浅议生物教学中学生能力的培养.docVIP

浅谈生物教学中学生能力的培养 生物组 洪小峰 新的生物学课堂教学改革以推动教师与学生的双向交流、发展学生的潜在知能、使学生获得丰富的知、情、意、行为目标。辩证?生物体结构与功能统一的观点：自然界一切生命现象都有它的物质基础的。例如，细胞膜的磷脂双分子层和蛋白质的镶嵌结构是膜的选择透性的物质基础；DNA的双螺旋结构是遗传物质复制和传递的物质基础等。-?局部与整体统一的观点：生物体各器官、系统之间，各代谢活动之间，各生命特征之间都存在着相互依存和相互制约的关系。例如，高等多细胞动物体内细胞通过内环境与外界环境进行物质交换，以及通过神经系统和内分泌系统的调节，消化、循环、呼吸、排泄等系统与其他器官系统的协调；同化作用与异化作用之间的对立统一；遗传与变异之间的关系等。?生物与环境相互关系的生态观点，例如生物个体内各种生理作用都受外界条件的影响和作用，同时，生物的生理作用也制约和影响着环境。ˉ通过对这些基本观点的诠释与剖析，培养学生的。教学中培养学生创造性思维能力保护好奇心，激发求知欲学生对奥秘无穷的生物界会产生强烈的好奇心，这种好奇心如转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。因此在教学中应对学生的好奇心及时给予表扬和鼓励，促进其探索精神和行为的发展，同时为学生创设产生好奇心、求知欲的情境。诱发动机，创设情境 疑问产生兴趣而引发的主动学习，可以促进学生的主动学习。调动学生的学习积极性，诱发思维动机，要贯穿于教学的全过程，即在每一个教学环节上，教师都要拨动每一个学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考，活跃思维，诱发兴趣，这对学生的创造力是有积极作用的。在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：俗话说“水往低处流“，为什么高大树木体内的水能够从根部流到树冠？在讲“生态系统”时，引导学生观察池塘生态系统图，向学生提出：生态系统中如果缺少分解者，将会出现什么后果？等等，这些问题看起来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。 设计创新实验实验设计是创造性思维的重要体现，在教学中要求学生根据已掌握的知识进行实验，要鼓励学生大胆设计一些实验方案。从而促进了学生思维的进一步发展。分析综合归纳提高思维过程少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过综合概括，既能加深理解各个系统的特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。如在讲到“新陈代谢”时，引导学生观察“新陈代谢过程图解”，分析细胞与内环境之间的物质交换情况。内环境通过消化系统吸收营养物质的情况。内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况。内环境通过泌尿系统和皮肤排除代谢终产物的情况。然后归纳总结出：高等动物的体内细胞只有通过内环境才能与外界环境进行物质交换。这样一步一步地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系，形成真正的创造性思维。自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：进行减数分裂的生物对象是什么？什么数被减？数被减了多少？在第几次分裂发生减数？全过程染色体数的变化规律是什么？指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。复习阅读是在教师投完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，要求做到：有所侧重；弃粗取精；做好笔记。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。? 使学生在动脑、动手的过程中培养了创新精神，给学生在生物课题研究上有个观摩和学习的舞台，经过