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浅谈提高课堂教学的实效性 　摘要:讨论是课堂教学中最常用的教学方法. 话题设置、学生分组讨论、教师教学艺术和讨论形式是讨论式课堂教学中的重要方面,通过论述,改进教学方法,以提高讨论式教学的实效性. 关键词:提高;讨论式教学;实效性 基础教育政治課新课程标准将探究性学习作为一单列主题,有效地促进了学生的学习方式的改变,使学生能够主动地参与教学过程,在获取科学知识与技能的同时,培养了各种科学探究能力,养成探究未知世界和发展创新精神的积极态度. 思想品德探究性学习中能有效地促进学生主动学习,且最常用教学形式是讨论式学习. 它有利于调动学生独立阅读思考的积极性;能集思广益,互相启发,取长补短,加深理解;使每个学生都有一个充分表现的机会;从而提高参与意识,增强参与能力、创新想象力、分析能力以及增强情感交流,形成合作意识. 事实证明讨论式学习使教师由课堂的主宰者转变为学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者,使学生由被动的、抽象的、不变的教育对象转变为主动的、生动的、活泼的、发展着的认知主体. 学生通过自己头脑的思考去发现真理、掌握真理,以挖掘知识的深度和广度,从而促进学生各方面素质和谐、健康发展. 但是在实际教学中,由于种种原因,课堂教学组织讨论时往往出现学生沉默不语、教师引导背离中心、讨论的议题偏难或偏易等现象,致使课堂教学经常打结、死气沉沉,达不到教学目的. 笔者根据教学实践,对如何提高讨论式课堂教学效率的途径与方法,浅谈个人的见解. 1 　课前充分准备,最后要合理总结 课前充分的准备是课堂成功组织讨论的前提. 问题是学习和探索科学的出发点,是开启科学的钥匙,没有问题就难以诱发和激起学生求知欲,学生也就不会深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的. 因此,问题作为学习的动力、起点以及贯穿学习过程中的主线,一方面教师要根据教材和学生知识基础的实际,在课前设计好在课堂上讨论用的问题;另一方面要求学生预习新知识或探究实验,带着问题进课堂,以避免出现冷场或回归“一言谈”的现象,减少不必要的时间浪费.在讨论中,学生们唇枪舌剑、各持己见,面对多种意见、多个结论,教师要善于调控场面,积极引导,突出重点,并在课堂讨论结束时,做合理的总结性评价. 教师应注意学生讨论中可能出现的错误的观点,不能“一棒子打死”,而是要耐心引导,给予勉励,帮助学生重新探索. 2 　合理安排学习小组 “新课程标准”下的课堂学生讨论式教学是以学生与学生之间的讨论为主要方式,其中学习小组讨论是基础教育中最常用的课堂教学组织形式. 分组讨论可以最大限度地减少学生“事不关己,高高挂起”的思想,有利于让每个学生积极交流、自觉参与. 课堂组织学生讨论的学习小组一般是前后桌4 位学生为一组,这样的安排可避免进行分组讨论和讨论结束后复位时学生过多的走动而造成课堂混乱. 为了使学习小组安排的更科学、合理,班主任或课任教师在安排学生座位时应遵循以下原则. (1) 男、女学生合理搭配. 青少年正处于生长发育的青春期,当学生异性相处时,往往显示出好于表现自己的心理特点. 因此,安排学习小组时,有意识地搭配好男女学生,有利于在进行讨论问题时,争先发表个人意见,充分表现自己的才能,从而有利于调动学生积极思维,提高参与学习的积极性. (2) 学习程度好、中、差搭配. 学生的学习程度有差异,安排学习小组时学习好、中、差的学生合理搭配,让学习好的学生起带头作用,则学习较差的学生受启发和影响而逐步跟上,学习中等的受带动也力争进步,有利于取长补短,共同进步. (3) 自愿结合. 在上述两个原则的前提下,由学生自愿结合组建学习小组,再由教师指定或小组选举一位有一定组织能力的小组长. 人际关系中,常有情感、兴趣相投的结合在一起而形成的小群体,小群体中的个体间常是心灵相通、无所不谈. 学生之间也是如此,要好的同学常在一起,畅所欲言,因此,学生的学习小组自愿结合,有利于开展课堂讨论,提高学习效率. 3 　课堂讨论的形式与方法多样化 思想品德课堂讨论应突出重点、难点和关键,教师应紧紧围绕教学目标,精心设计讨论题目,力求学生在讨论时有一定的思维难度,但通过努力与交流又可以得以循序解决,让学生“欲罢不能、流连忘返”,并体验到自己探索解决问题的成就感和学习的乐趣,从而调动学生主动参与讨论学习的积极性. 笔者认为,课堂讨论的形式和方法应多样化. 教学实践表明,以下形式与途径较有效可行. (1) 通过實例组织课堂讨论.教师要抓住事物发展过程中各阶段的现象和思维逻辑,将问题循序渐进地摆出,引导学生步步深入地展开讨论,促使学生在边观察、边思考、边讨论中,加强感性认识,提高思维成果,形成理性认识;激发学生对问题讨论的积极性,进而加快对知识的理解与吸收,实现教学目标. (2)引导归纳总结問題.在学生讨论的过程中,教师应致力于引导学生自己归