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如何开展小课题研究 2013年3月18日 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 　　 　 —— 苏霍姆林斯基 文化引领 科研兴校 和谐发展 　　 　 —— 丰台一中办学思想 内 容 1.小课题研究的概念 2.小课题研究的特点 3.小课题研究的过程 4.小课题研究的价值 小课题研究的概念 “教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。 小课题研究特点 小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。 例：“通过时事资源在思想政治课中的应用 提高政治课的实效性” “通过低碳生活进社区主题活动 开展高中化学研究性学习课程” 实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进，凸显实效性。 例：“利用多媒体技术 提高学生英语听说能力” “通过数学新授课学案编制的研究 提高学生自主学习的能力” 短：即周期短。时间短则几个月、一个学期，长则一、两年。 “十二五”课 题 教育资助 课 题 小课题研究的意义 第一，促进教师的专业化成长 第二，改进校本科研培训途径 第三，推进课程改革深入发展 小课题研究的理念 问题即课题 行动即研究 成长即成果 1、寻找问题： （1）研究课程目标，研究课程内容 （2）思考如何教的问题，考查和反思自己的教育教学活动的策略，以及得失。 （3）研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发 （4） 研究学生的学习问题，包括学习兴趣，学习态度、学习习惯，学习方式，自学能力等。 一、确定课题—“问题即课题” （1）从问题及困惑中选题 （2）交流中发现问题 （3）在理论学习中反思出课题 （4）从学生的反应中寻觅课题 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 （6）总结经验形成课题 1、寻找问题： 2、问题变课题的步骤： 罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单 ） 梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题） 分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件 ） 剖析问题（找到切入问题的突破口） 整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展） 1、要体现出项目的申报特点：题目的结构性关系。 如：运用说课的方法 促进教师驾驭课堂的能力； 在学习共同体的实践中 构建教师群体互助的机制； 通过学习共同体 提高对班主任的校本培训实效性； 2、体现因果关系，明确项目内容和项目目的。 题目中的因，用内容、方法、形式等表述； 题目中的果，用达到的作用、目的表述。 3、体现师生的提高。因果关系的果，最好体现的是师生的提高。 3、课题名称的表达： 二、研究方法—“行动即研究” 行动研究法 小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。 研究过程要充实、切实，注重实效。 《北京市初中教师新课程教学基本功培训与展示活动培训指南》公共部分 行动研究法 （一）教育行动研究的含义 教育行动研究是行动研究在教育领域的拓展和应用。它主要是指教育实践者（主要是教师）在实践情境中进行探究和反思，从而解决教育问题、改进教育工作、提高教育质量的过程。这种研究方式是以教育实践者为主体，可以有专业研究者的参与，也可以由实践者独立开展，以实践者在教育情境中遇到的具体问题为研究对象，以这些具体问题的解决、教育工作的改进为研究目的。 行动研究法 （二）教育行动研究的特点 1. 以解决教育问题、改进教育工作、提高行动质量为首要目标。 2. 强调研究与行动的结合，注重研究者与行动者的合作。 3. 要求行动者参与研究，反思自己从事的实际工作。 行动研究法 （三）教育行动研究的步骤 1. 计划：陈述问题或研究的领域、确定变量、形成研究问题、说明创新之处、介绍行动小组的成员、列举有必要举行的会议、制定进度表、陈述可以利用的资源、说明资料搜集的方式。 2. 行动：教师的行动有计划性、情境性和开放性的要求。 3. 观察：由于行动研究赋予教师以研究者与行动者的双重角色，教师不再是一个旁观者，在行动研究中，教师通过观察，获得对行动状态及其效果的认识。这种观察，既有自我观察，也有合作观察。 4. 反思：一是对整个行动研究过程的系统描述，二是对行动研究的过程和结果进行判