浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 走出误区，优化科学教学.docVIP

走出误区，优化科学教学 新课程改革开展的如火如荼，洋溢着跨时代的气息，工作在一线的教师通过各种教育手段来提高教学技能，推动课改前进步伐。一时间，各种教育观点百花齐放，教学手段日新月异。在新课程实施标准中提到：中小学科学是以培养素质为宗旨的基础学科，全面提高每个学生的科学素质是科学课改的核心理念。因此，在新课程改革下的科学的教学中，应拿捏好课堂教学的“轻重”，避免在教学中出现误区。 误区一：轻“质”重“量” 在过去的教学中长期盛行着一种“耗时低效”的教学方式：“题海战术”。认为学生分析、解决问题的能力与所练习的题量成一定的线性关系，认为学生的所练的题量越大，能力就越高。这种“轻质重量”的教学模式曾一度使教师、学生身心疲惫，教学收效甚微。在素质教育广泛推行“减负”的今天，我们科学教学要走出这种误区，寻找优质高效的捷径。 （1）把握概念、掌握规律。 科学中问题的解决离不开概念及其规律的应用。比如：在力学中出现的：磁铁为什么会吸引铁钉，铁钉会不会吸引磁铁？游泳时为什么要向后划水，人才会前进？解决这样的问题就要让学生理解什么是力？力产生的原因？从力的概念出发，引导学生正确解题：力是物体对物体的作用，力的存在必须有成对的物体出现且物体之间有相互的作用，因此力的作用是相互的。学生在掌握这一规律时就不会产生“力的产生一定要两个物体相互接触”或“物体间的力可以单独存在”等错误分析，也就能理解在马拉车