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以鉴赏为基础的多模块整合教学的方法 普通高中音乐课程标准实验教科书共有六个模块：“音乐鉴赏”是必修模块，“歌唱”、“演奏”、“音乐与戏剧表演”、“音乐与舞蹈”、“创作”等五个是选修模块。高中的音乐课程要求每位学生必须完成必修两个学分和选修一个学分共三个学分才能毕业，但实际操作过程中，由于种种原因，大多数学校只开设了“音乐鉴赏”模块，其余五个模块都不开课或未开齐，课标中提倡的“满足学生对音乐的不同兴趣爱好和特长需求，开设多模块供学生自主选择学习”的理想目标远未达到，选修模块也几乎成了“摆设”。 我认为，高中音乐鉴赏模块是着重于培养学生对音乐作品的“体验和感受”，通过欣赏不同类型、体裁的音乐作品，了解不同的音乐风格，传达某种情感态度价值观和人文思想。尽管音乐鉴赏教材内容已经很丰富，却还有一些其他体裁风格的优秀音乐作品不能罗列其中，诸如欧洲的歌舞剧、中外音乐剧等。而从另一角度讲，能让学生有一些可操作体验的课程也是很有必要的。但音乐鉴赏模块能让学生参与表现和创造的机会却是相对较少的，因此可以说其他选修模块则正好填补了这些空缺。我想，在高中音乐鉴赏教学中，如果能有效整合运用其他五个模块的内容进行综合教学，不仅可以丰富音乐鉴赏课的内容，也可以给学生提供更多的实践操作机会。于是我在熟知音乐鉴赏教材内容的基础上，对高中各模块教材进行了全面梳理，归纳分类、细心筛选，“查漏”之余进行合理的整合“补缺”，最后再做精心布局并进行教学设计与课堂实践。经过一年多的教学尝试，多模块整合教学收到了良好的成效。 一、与“歌唱”模块的整合 在刚刚结束的第六届全国中小学音乐优质课评比活动的点评中，首都师范大学的博士生导师王安国先生说过这样一句话，给我留下了深刻的印象。他说：“合唱应该是中小学音乐教育中无处不在的教学工具。”是啊，合唱不仅能提高音乐的审美体验，更有益于人际间的情感沟通，培养集体主义精神和合作意识。高中音乐课中融入合唱教学可以作为九年义务教育歌唱教学的延续和发展。在歌唱选修模块中，涉及了合唱、重唱及独唱三种演唱形式，强调聆听后的模仿借鉴，将技能的学习融于歌唱艺术的实践活动过程中，从而在提高歌唱表演能力上得到启示和帮助。 如上到“祖国颂歌”一课时，我结合了歌唱教材中第二单元“赞美祖国”一课的内容，先通过女声独唱《谁不说俺家乡好》、男声独唱《啊，中国的土地》、男女声二重唱《我和我的祖国》及混声合唱《祖国颂》等歌曲的欣赏，让学生在多种演唱形式中体会歌曲表达的深厚爱国情感，然后在学习体验环节安排了《祖国颂》A段前四句的合唱模仿体验以及《同一首歌》后半部分二声部的学唱，让学生在参与歌唱的过程中亲身体验合唱的效果，感受人声丰富的表现力，提高对歌唱的兴趣。 再如青海民歌《半个月亮爬上来》、云南民歌《放马山歌》、印度尼西亚民歌《星星索》、舒伯特的《野玫瑰》、贝多芬的《欢乐颂》等歌曲均可以结合相应内容在鉴赏课中进行全曲或片段学唱体验。 二、与“演奏”模块的整合 演奏模块是实践性很强的学习内容，在欣赏优秀器乐作品的同时，以多声部的合奏为主，辅以独奏和重奏，让学生体验演奏乐器的快乐，对演奏技巧和音乐表现有一定的要求。由于学习乐器演奏难度较大、学习周期长，加之乐器配备少、师资条件等原因的限制，演奏教学成了最难啃的“硬骨头”。但是我认为与弹拨、拉弦、吹管乐器相比，一些打击乐器相对比较容易掌握，可以尝试结合相关内容让学生参与体验。 如上到“鼓乐铿锵”一课时，为了让学生人人能够亲身体验打击乐合奏的效果，我让学生每人准备一双筷子和两个大小相似的搪瓷杯盖。在欣赏完湖南土家族的“打溜子”《锦鸡出山》后，让学生用两个杯盖模仿视频中“钹”的奏法，进行“闷、亮、侧、跳、挫”等多种打法的演奏体验；在欣赏了山西鼓乐《滚核桃》后，先引导学生简单学习了鼓的“敲击、闷击、顿击、刮奏、滚奏、推奏”等演奏技法，再用筷子通过敲击刮奏小桌板和音乐课本，来模仿演奏鼓梆和鼓皮时发出的不同声音，从而体会山西绛州鼓乐中“花敲干打”的独特效果。这堂鼓乐课收到了意想不到的效果，学生参与热情高涨，兴趣浓厚，下课时间到了还意犹未尽，这些特殊的“打击乐器”不仅使他们学得轻松愉快，还让他们对中国民间器乐作品产生了浓厚的兴趣。同样，“非洲鼓乐”、“爵士乐”等课也可借鉴这一做法。 三、与“创作”模块的整合 高中的音乐创作模块旨在引导学生聆听、分析典范音乐作品，并把理论与音乐创作实践相结合，学习掌握一些基础的创作方法。由于高中音乐创作的教学重点是“歌曲创作”，我想，“依词写曲”做不到，可以尝试“依曲填词”；创作新的旋律有难度，可以让学生学着改编现有的旋律。 如在“学堂乐歌”一课教学中，我先让学生学唱了歌曲《竹马》，再对比欣赏了《粉碎敌