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《医用高等数学》微分中值定理的教学研究 白宝钢 （温州医学院信息与工程学院，浙江省温州市 325000） 摘 要：对Rolle 定理、Lagrange中值定理、Cauchy中值定 理等三个微分中值定理采用完全不同于现行所有教材体系的模式进 行教学，在一定程度上解决了课时紧张的矛盾。 关键词：微分中值定理；教学内容体系；一般到特殊 作为导数应用的理论基础，微分学的几个中值定理在《高等数 学》中具有重要的地位。在现有《高等数学》教材的教学内容体系 中，三个微分中值定理的编排顺序均是 Rolle 定理、Lagrange 中值 定理、Cauchy 中值定理。这样处理的最大优点就是循序渐进，由浅 入深；其次是讲授辅助函数的设计思想。然而事物都是一分为二的， 这样编排教材内容也有不足：第一、占用课时太多，对于课时紧张 的非数学专业矛盾比较突出，对于课时极为紧张的医学类专业更是 不可能完成这种内容编排的计划，更谈不上实现辅助函数设计教学 应该达到的目标。我们在长期的教学过程中，根据一般到特殊的认 识认识规律，综合分析三个中值定理的内在联系，按照与教材完全 相反的内容顺序进行教学，收到了较好的效果：整个体系以及证明 很简捷，加上我们在许多其他“板块”中也对内容进行了类似处理， 很大程度上缓解了课时紧张的矛盾。 引理 设函数f(x)、g(x)满足条件： (1) f(x)、g(x)于[a,b]连续； (2) f(x)、g(x)于(a,b)可导； (3) F(x) = [f(b)-f(a)]g(x)-[g(b)-g(a)]f(x)。 则(a,b),使 [f(b)-f(a)]g () =[g(b)-g(a)]f () 。 证明 据条件(1)、(2)可知： ①F(x)于[a,b]连续； ②F(x)于(a,b)可导。 又根据条件(3)有： F(a) = F(b) = f(b)g(a) -g(b)f(a)。 讨论： Ⅰ、若F(x) ≡ C(常数) = F(a),x[a,b],则    F (x ) [ f (b) f (a )]g (x ) [g (b) g (a )] f (x ) 0 ， 可见，取(a,b)内任一点为 ，结论均成立。 Ⅱ、若F(x) ≠ F(a),x[a,b],则由①可知F(x)于(a,b)中某点   取得最大(小)值，并且亦为极值点，又由②可知F () 0 ，故结论 成立。 综上，引理得证。 评注 1：在引理中加上条件g  (x)非0，立得Cauchy中值定理： 定理 1(柯西中值定理)：若f(x)、g(x)满足： (1) f(x)、g(x)于[a,b]连续； (2) f(x)、g(x)于(a,b)可导； (3) g  (x) ≠ 0，x[a,b]。则 (a,b),使 f b f a     f () 。 g b g a g ()     评注 2：在定理1 中令g(x) = x,则得Lagrange中值定理： 定理 2(拉格朗日中值定理)：若函数f(x) 满足条件： (1)于[a,b]连续； (2)于(a,b)可导。则 (a,b),使