训练技能,转变观念,反思行为,提高备课的有效性.pptVIP

四、小学语文教学情境创设技能 1、关于教学情境 2、教学情境的类型及其创设 1、关于教学情境 情境有两个维度：一是“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景；另一个维度是“情”：用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。 ——以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。 ——情感激发的目在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。 创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 2、教学情境的类型及其创设 （一）借助实物和图像创设的教学情境 实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。 图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。 （二）借助动作（活动）创设的教学情境 操作：抽象变得形象直观。 表演：展现人物内心世界。 活动 演示 （三）借助语言创设的教学情境 朗读——声情并茂 描述——绘声绘色 比喻——贴切精彩 （四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境 （五）借助“背景”创设的教学情境 作者介绍 时代背景 历史典故 （六）借助问题创设的教学情境 ——特别要重视问题情境和问题意识 新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 1、“无生上课”的含义 “无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（ 教师、专家）上课。 根据“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类：教学研究型，选拔评比型。 ——教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。 ——选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学能手等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。 2、“无生上课”的作用 提高教师课时备课的质量 “无生上课”是试行教学方案的活动，与听“课”者的评价和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性。 提升教师的课堂教学技能 听“课”者对教学技能的评价和建议，有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升，也促进了听“课”和上“课”者的教学研究技能的提高。 促进校本教研文化的形成 将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与、合作、反思等方式方法。 保证课堂教学效益的提高 3、“无生上课”的原则 实践性原则。即围绕课堂教学内容和课堂教学方法等，开展“无生上课”活动。对“课”的评价关注实践操作层面，不以对教学实践的诠释和相关理论的解读为取向。 技能指向原则。即以培训和提升教师的课堂教学技能为主要目标。包括课堂教学的基本技能、综合技能和准备技能，以及教学研究技能。 合作性原则。即做到上“课”与评“课”相结合，加强上“课”者和评“课”者之间、及专业人员的合作、探讨。 反思性原则。即上“课”者要根据评“课”者提出的正确的意见和针对性建议，反思自己的教学行为，修正自己的教学方案等。 4、“无生上课”的方法 以学科组为单位。这样可以提高研修的学科针对性和研修适应性。 集中时间、固定场所开展“无生上课”活动。为了保证活动时间和空间，建议利用假期进行。如，每周的周六，针对下一周要上的课；暑假，针对下一学期的教学内容。 教师自选课题（课时），在学科组内轮流上“课”，组内其他教师听、评。也可都上同一节“课”。条件许可的话，邀请专业人员参加。 为了使每位教师都能够参加活动，每人每次上“课”时间控制在15——20分钟。人数多的学科组，每人的时间可在15分钟以内。 每次活动可以围绕一、两个主题，不要面面俱到。这样指向明确，重点突出，实效性更强。 5、“无生上课”的特点 不同于常态教学研究活动 ——教学的场所、对象不同。真实课堂的上课，教师面对的学生。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。 ——观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。 ——目标指向不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学