教育社会心理学研究对象的特殊性及转向.pdfVIP

第 11卷 第 1期 集美大 学学报 Vo1．11 No．1 2010年 1月 JournalofJimeiUniversity Jan．2010 教育社会心理学研究对象的特殊性及转向 宋兴川 ，徐家华 ，乐国安2 (1．福建师范大学教育学院，福建 福州 350007；2．南开大学社会心理学系，天津 300071) [摘要]教育社会心理学从2O世纪7O年代产生至今还缺乏严密的学科体系。学科体系的形成需要一个独 特的研究对象、合理的逻辑起点。教育社会心理学的逻辑起点是 “互动”的社会行为，研究对象不是在教育 心理学中增加社会心理学的内容，也不是在教育心理学研究领域沿袭社会心理学的观点。教育社会心理学独 特的研究对象应是教育心理学与社会心理学的有机结合 ，主要是研究在学校情境下，学生和教师在团体中进 行互动的社会行为。 ， [关键词]教育社会心理学；研究对象；学校情境；互动；社会行为 [中图分类号]G446 [文献标识码]A [文章编号]1671—6499(2010)01—0028—06 自20世纪70年代，在教育心理学和社会心理 教育心理学家对社会因素在学与教的教育活动 学之间产生了一门交叉学科，这个学科就是教育社 中所起的作用，一开始没有一个明确的认识，也就 会心理学。此后，近40年间，尤其是2O世纪八九 是说他们在研究学习与教学的问题中，对社会因素 十年代教育社会心理学获得了长足的发展 。这个领 比较忽视，以后才逐步关注。 域的研究主题 由开始的分散，发展为 日益集中；理 1903年，随着桑代 克 (E．L．Thomdike) 论框架也随之酝酿和形成，一批著作相继出版。然 《教育心理学》的出版，标志教育心理学的诞生。 而，这个学科体系并未真正形成，有一些基本问题 1905年他又发表 了有关效果律、练习律、准备律 仍存在分歧和争论。作为学科形成标志的 “研究 等方面的研究成果。然而，桑代克的联想主义学习 范式”至今未 明确，一些观念未被 同行认可。这 概念却排除了社会心理学的内容，例如他报告说， 无疑也是学科发展的轨迹：在混乱中争论，在争论 没有发现证据能够支持社会心理学的模仿学说。这 中发展，在发展中达到共识。教育社会心理学的研 不能不说是联想学习论的不足之处。不仅如此，与 究对象是学科建立的基本问题，已有的研究没有突 桑代克同时代的贾德 (C．H．Judd)，以学校中的 出教育社会心理学研究对象的独特性，各派存在明 学生为被试进行了大量的心理学研究工作，但他对 显的分歧。不解决教育社会心理学的研究对象，就 能够影响学业成败的社会和人格的因素几乎没有任 会阻碍这门学科体系的形成。为此，笔者就教育社 何兴趣。显然，早期学习论无论是以动物进行的实 会心理学的研究对象进行探究，与同行商榷 。 验研究，还是 以学生被试进行的学习研究，皆因忽 视社会因素而致使学习理论存在严重缺陷。研究结 一 是教育心理学还是社会心理学 论不仅无法解释课堂中学生的表现，也无法解释课 教育社会心理学的形成经历了一段漫长的准 堂外学生生活的社会环境 ¨。 备。早期的教育心理学家和社会心理学家从各 自的 20世纪3O年代后，一些教育心理学家的研究 研究领域探索和研究社会因素影响人的问题时，互 著作开始关注社会