融合学习科学与普适计算 构建大学生泛在学习环境的路径选择.pdfVIP

深度阐述 融合学习科学与普适计算： 构建大学生泛在学习环境的路径选择* 陈凯泉1、2 张 凯 3 （1.中国海洋大学 教育系，山东青岛 266003； 2.南京大学 教育研究院，江苏南京 210093； 3.中国海洋大学 外语学院，山东青岛 266003） [摘 要]信息技术广泛而又深入地渗透到大学生的学习和生活，但在具体的大学生学习实践中，学习者主动性不足、学习交 互行为匮乏、所谓的探究性学习活动形式化严重，学习资源利用意识欠缺等表现普遍，大学生学习质量的提升依然具有较 大空间。学习科学的发展重新阐释了学习的本质，提供了泛在互联网络和计算设备的普适计算 （Pervasive Computing ， Ubiquitous Computing ）环境，使泛在学习 （Ubiquitous Learning ）成为可能。大学校园应科学地配置和整合已有的数字化 学习环境，从技术设施、学习资源和学习共同体三个方面，为大学生构建支撑泛在学习的技术文化环境。 [关键词]学习科学；普适计算；泛在学习；学习环境 [中图分类号]G434 [文献标识码A ] [文章编号1672 000] 8 （201-1 ）05 0050 08- - 一、引言 的距离已经大大拉近，学习的深度也进一步加深。学习需要与 从日常的教育实践及学习者的学习实践来看，学习环境主 社会的实践及科学研究的实践保持一个更为紧密的联系。其 要有硬件范畴的教学设施、实验设备、交互工具，软件范畴的 次，学习者自身的心智成熟，大学校园里的学习者绝大多数都 学习氛围、校园文化、师资力量等等。学习环境为学习者提供 已达到或超过十八岁的成人年龄，学习者的独立思考能力和自 了学习的资源和师生及学习者之间的交互工具。虽然从实践中 我驾驭能力渐趋成熟，学习兴趣和学习内容的就业相关度被大 可以找到学习环境的具体形式，但长期以来，学者们并未对学 学生高度重视，这些都体现为学习者对学习内容的选择性增 习环境达成一致的认识和表述方式。 加，学习过程的自主性更为明显，学习者开始有意识地从学习 心理学家和教育学家都从各自的视角对学习环境进行了深 环境中获取“给养”来满足自身的学习需要。 入地研究。如德国心理学家勒温 （Lewein ）第一次从心理学的 学习内容的性质差异及学习者的心智成熟两方面，决定了 角度，对人的行为和环境的关系进行了研究，在20世纪30年代 大学校园在学习环境的构建上，首先应以学习者为中心，创设 [3] 他把物理学中“场”的概念移植到心理学领域，并把这里的环 便利舒适的学习空间、生活空间和信息空间 ；第二，要有丰富 境定义为一个人发生某一行为的心理事实。1938年，译自日本 的学习资源供应，如图书资料、实验设施和优秀的教师，以支 细谷俊夫的《教育环境学》一书中指出，教育分为有意识的教 持学习者开展自主探究活动；第三，从文化氛围上唤醒大学生 育和无意识的教育两种，有意识的教育活动不过是教育现象之 的主体意识，培育大学校园以持续学习、思考、创新、发展为 [4] 一部分，人们是不断地从无意识中感到某种大势力的教育影 主旨的学习型校园文化 ；第四，支持和推进师生之间、学习者 [1] 之间、学生与同行专家之间的深度交互，形成良好地学习共同 响，这种“大势力”就是学习的“环境” 。学习环境在我国 Community of Learners Networ