试论科学教育中科学史的教育价值.docVIP

试论科学教育中科学史的教育价值 王健 （北京师范大学生命科学学院，北京 100875） 摘要：将科学史融入科学课程是当今国际科学教育的研究热点话题之一。科学史具有多重教育功能，可以帮助学生全方位地认识科学，进而理解科学本质；还有助于揭示学生的前科学概念，并有效地构建科学知识，实现概念转变；此外，科学史还能帮助学生形成积极和正确的科学态度，并促进他们对科学、人文关系的理解与欣赏。在科学教育中融入科学史将最终提高学生的科学素养。 关键词：科学史；科学本质；科学素养；知识构建；科学教育 自20世纪60年代history of science, HOS）融入科学教育的呼声越来越高，许多国家在基础教育阶段也纷纷将理解科学本质和科学史纳入到科学课程标准之中。为此，科学教育界开始尝试基于科学史的教学策略以改进科学教育，或开设专门的科学史课程，以增进学生对科学本质的理解，还有些教科书编写者努力将科学史内容融入科学教科书中。所有这些努力的前提假设都是科学史有助于学生的科学学习。因此，从根本上探讨科学史在科学教育中的潜在价值，能为将科学史融入科学教育的尝试奠定理论基础。 科学史是指那些研究和理解自然界的结构和功能的研究人员的历史。同时，科学史还研究特定历史条件下所形成的研究体系和机制，科学籍此得以发展，并产生多种多样的科学理论和实验技术。[] 许多研究者努力说服其他人相信自己关于自然界的观点是正确的，并使自己提出的理解方式和研究方法合法化。而另外一些人则通过对自然界的进一步研究对已有的观点、定律、技术和方法、应用等作出修正，科学在这一过程中得以不断发展和进步。 Klopfer认为“在学习科学过程中，科学史将有利于学生对科学知识、科学探究和科学情境的理解，这将为培养具有科学素养的公民奠定基础。”[] 由此可看出，科学史在科学教育中具有多重价值和功能。 一、科学史能够促进学生科学本质nature of science，NOS）是一项重要的任务。[] 而对科学本质的理解也是科学素养（scientific literacy）的一个重要组成部分。[] 但是，学生的科学本质观与当今科学领域的科学本质观还有一定的差距 []，因此，如何改进学生的科学本质观是科学教育领域的一个重要研究主题。研究者提出了多种多样的教学策略或开发各种教学活动，运用科学史进行教学就是其中的一种重要教学策略 []。 科学本质通常是指科学的认识论，即科学是一个知识体系、一套思维方式，以及与科学知识及其建构过程中所涉及到的价值观。[] 在科学课程和教学中应该体现科学本质的如下特点：科学知识的暂时性，以实证为基础（来自于观察或实验），主观性（涉及到个人或群体的解释），包含人类的推理、想像和创造性，并植根于特定的社会和文化之中。[] 研究表明，利用科学史教学，能促进学生对科学本质的理解。[] 1．科学史与科学的动态性和发展性 科学是一种动态、不断进步和持续变化的过程，而并非是一成不变的，即科学是一种动态过程，而不仅仅是一种产品 []-[]。有了这些科学史内容，学生就容易理解教科书中所呈现出的科学不是静态的，而是随着社会发展不断变化的，现在所学习的科学知识只是科学发展历程中的特定阶段的成果，在将来还有可能发生变化和得到进一步发展。因此，科学史的主要作用是为学生展示一种关于科学本质的完全不同的观点，而不仅仅是让学生通过学习当前的科学理论、进行实验操作和分析实验数据来理解科学的本质。[] 例如，学生在学习“光合作用”时，如果没有相关科学史的介绍，学生所获得的知识只是该领域当前的研究成果，至于这些成果是如何获得的，以及还有哪些有待进一步研究的问题，学生很难获取这方面的信息，这将导致学生对“光合作用”的认识只是停留在静态的层面，无法认识到科学的发展过程，进而限制其思维发展。 经由科学史的学习，如果学生将来从事相关领域的研究，他们的研究视野在某种程度上会得到拓宽，而这反过来又会影响该学科的发展。因此，从这一点上讲，科学史对学生理解科学的动态和发展性本质，以及科学的长远发展都将是有益的。 2．科学史与科学研究方法 科学的发展过程总是依赖于研究方法的不断更新，根据其发展的不同阶段所依赖的技术及其相应的成果，可以将其视作是基于实证研究的发展过程。在科学教育中，学生不仅应该学习已知的科学知识，还应该经历科学探究的过程。[] 这种探究过程既包括科学家曾经实施的实验或教师设计的类似实验，也包括教师引导学生对科学史资料的分析。不管采用何种形式的探究，其根本宗旨是训练学生的探究能力和解决问题的能力。 当前的科学课程虽然强调科学过程技能的训练，学生可能有机会体验实验设计过程并学习实验操作能力，但是对于这些科学过程技能在科学知识的构建过程中扮演何种角色并未进行深入思考。因此，这种课程只是以脱离情境的方式教给学生科学过程技能，