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浅论轻负担重实效促进学校发展 曙光路小学 言莉 “轻负担”不是指没负担，没负担和负担重都是不科学的，是不顾学生的身心发展规律，违背教育教学规律的。“重实效” 不是走过场，作秀，应该是指实实在在做事达到实实在在的效果，当我们带着求真务实的心来做教育，必能促进学校的发展。 一、树立与时俱进的教育理念，人才观念。 （一）学生课业负担过重的提法由来已久. 上世纪60年代，在一次春节谈话中,敬爱的毛泽东主席就谈到要减轻学生过重的课业负担以及培养什么样的人才的问题。摘录如下，比如：1、以教育制度来说，我们正在进行改革。现行的学制年限太长，课程太多，教学方法有很多是不好的，考试方法也有很多是不好的。学生读了课本还是课本，学了概念还是概念，别的什么也不知道。四体不勤，五谷不分。许多学生不知道什么是马、牛、羊、鸡、犬、豕，也分不出什么是稻、梁、菽、麦、黍、稷。学生要读到二十几岁才能读完大学，学年太长了。课程太多，采取的方法是注入式而不是启发式。考试的方法是把学生当敌人看待，举行突然袭击。所以我劝你们千万不要迷信中国的教育制度，不要以为它是好的。现在要改革还有很大的困难，有许多人就是不赞成。目前赞成新方法的少，不赞成的多。这可能泼了你们的冷水，你们希望看好的，而我专门讲坏的。2、学生负担太重，影响健康，学了也无用。 3、学校的第三坏处，是钟点过多，课程过繁。终日埋头于课堂，几不知上课以外还有天地。学生往往神昏意怠，全不能用他们的心思为自动自发的研究。……它坏的总根，在使学生立于被动，销磨个性，消灭性灵，庸懦的随俗浮沉，高才的相与裹足。 4、所谓教学改革，就是教育内容与教学方法的改革。因此，应改编教材，编辑教学方法。5、现在课程就是多，害死人。使中学生、大学生天天处于紧张状态，近视眼天天增加，设备不好，光线不好。6、现在一是课多，一是书多，压得太重。有些科不一定都要考，如中学学一点逻辑、语法，不要考。其正理解，要到工作中慢慢体会，知道什么是语法，什么是逻辑就行了。 7、课程可以砍一半。孔夫子只有六艺：礼、乐、射、御、书、数，但教出了颜、曾、子、孟四大贤人。 8、课程太多，这是繁琐哲学，繁琐哲学一定要灭亡，繁琐的东西，无论是旧中国的一套也好，苏联的一套也好，美国的一套也好，都要走向反面。 9、学制、课程要由各省市去研究改变，有了典型，教育部门才能改出来。历来统一的东西，都要由典型到普及的。 10、医学教育要改革，根本用不着读那么多年书，华陀读的是几年制？明朝李时珍读的几年制？医学教育用不着收什么高中、初中生。高小毕业学三年就够了，主要在实践中学习提高。这样的医生放到农村去，就算本事不大，总算此骗人的医生与巫师要好，而且农村也养得起，书读的越多越蠢。现在医院那套检查治疗方法根本不适合农村。培养医生的方法，也是为了城市，可是中国有五亿多人是农民。……… 11、科学的发展由低级到高级，由简单到复杂，但讲课不能按照发展顺序来讲。学历史主要学近代史。现在才五千年历史，要是到一万年该怎么讲呢？ 12、还有一点，就是三科的文化教育(识字、作文、看书报等多种能力的培养)，是整个教育计划中最根本的部分之一。如你所说的实际与理论并重，文化工具就是“实际”的一部分。如你所说的实际与理论联系，文化工具乃是能够而且必须用了去把二者联系起来的。如果学生一切都学好了，但他不能去看书、作文，那他们出校门后的发展仍是很有限的。如果一切课学了许多，但不算很多，也不算很精，但学会了看书、作文，那他们出来后的发展就有了一种常用的基础工具了。毛主席他老人家讲的话还有很多，罗列不下，至今对我们都有启迪作用，就好像就是在讲我们今天的现状一样，主席他老人家的话头脑中留下这样的印象，人才观：健康重要、学习能力重要、社会实践重要。教学观：启发式教学、培养有主动性、有个性、有灵性的人。 （二）尽管现在社会上一直在呼吁给学生“减负”,应该给学生的课业负担做减法而不是加法。但上世纪90年代中后期开始,学生的课业负担是越来越重了。原因有人归结为二：升学压力业大和课改不够深入 。“好成绩=好工作，好成绩=好学校”的这不知怎么形成的观念滋生了家长千方百计择校 ，不计代价补课的怪现象，甚至连学校的价值评判标准也迷失了，比如：网上有一帖：如果清华北大不再争抢高考状元之时就是中国教育有望之时。话虽有所偏激，但无不说明一个价值取向——唯分数论成败，是啊，北大清华瞄准的是高考状元，那也就是说：高考状元=人才，这不是唯分数是瞻的导向是什么呢？回想过去，原北大清华录取了多少偏才，怪才，罗家伦、朱自清、吴晗、张允和、叶曼等等，如果在现在，他们是绝对跨不进清华北大的门槛的，而当时恰恰是蔡元培校长和当时在北大任教的胡适先生的慧眼识才、破格录取、因材施教，最后他们都成了国家的栋梁之才啊。因此我认为，人才是多元