基于工作过程课程的教材建设的思考.pptVIP

基于工作过程的课程教材建设 摘要： 教高[2006]16号文件：加强教材建设，重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。 教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》教职成[2011]9号 以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色。以经济社会发展需求为依据，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。遵循经济社会发展规律和人的发展规律，统筹中等和高等职业教育发展重点与节奏，整合资源，优势互补，合作共赢，强化职业教育办学特色，增强服务经济社会发展和人的全面发展的能力。 关于中高职衔接的认识 加强专业及课程标准衔接 中、高职专业的衔接宜以专业群的形式宽口径衔接， 这样一来，在接口上就有了更强的相容性、衔接性，在专业目标定位与内涵建设上就有了更大的互补递进空间。专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。在课程目标衔接上，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。在课程内容衔接上， 要根据中、高职相近专业大类的特点和要求， 制定相互衔接的、统一的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线， 既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容， 真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。 8.7会议 由高职信息类专业国际合作组织和中航出版传媒有限责任公司联合举行的中高职衔接的电子技术专业第一次教材编写工作会议于2011年8月7～8日在成都召开。 一、课程与教材 二、基于工作过程课程的特点 三、基于工作过程的课程教材建设基本原则 四、基于工作过程的课程教材主要特点 五、下一步基于工作过程的教材开发思考 一、课程与教材 1、职业教育课程应该是一个动态的概念，正处于发展之中。职业教育课程是为实现职业教育培养目标，使受教育者掌握知识、发展能力、提高素质,依据规定的一组教育任务按照一定排列顺序组织的教育教学活动。 2、职业教育的教材是课程建设和教学模式改革的物化成果。 3、先有课程，后有教材；课程在先，教材在后。教师、学生、教材和实验实训等，都是课程的一部分。 4、教材相对稳定。课程随教师、教学对象或教学环境的变化而发生变化。 5、教师讲授的是课程，而不是教材；学生在教师的引导下，学习课程的内容，教材是课程内容的具体化。 总之，教材体现了课程建设的成果，教材服务于课程，教材是教学工具之一。 同传统的课程相比，基于工作过程的职业教育课程有以下主要特点： 1、符合“以就业为导向”职业教育原则。 2、是我们国家大力倡导的“校企合作”的办学模式、“工学结合”的人才培养模式在专业教学中的具体体现。 3、充分体现了“职业性、实践性和开放性”的特点。 4、不仅是培养学生职业能力的有效模式，也是培养在工作过程中学习、适应发展变化能力的有效方式。 1、要充分体现“以学生为中心”、“做中学、学中做”的职业教育理念。强调以学生直接经验的形式来掌握融于各项实践行动中的知识、技能和技巧。 2、改变原有学科体系内容编排形式，用教学化的工作任务作为教学内容，专业内容按照实际应用关系组织编写教材。 3、在内容组织上，以符合教学要求的工作过程为基础，由简单到复杂，由单一到综合设计教学过程。使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。 4、尽可能做到理论和实践一体化。教材应是理论知识、实践技能的总和。 基于工作过程的课程教材有如下两个显著特点： （一）根据学习情境（学习模块）设计教学内容。 学习情境的“目标描述”是学生需要完成的教学化工作任务。根据教学化的工作任务和学习情境中规定的“内容”要求，编写教材。 （二）以工作任务为主线。 每个学习情境（学习模块）都是以一个完整的、典型的、规范的、通用的工作过程（任务）为主线，完成教材编写的。其中，完成该工作任务所需要的专业知识给予充分介绍。 一个完整的工作过程都应包括：资讯、计划、决策、实施、检查、评价 六个方面。 例如单片机应用技术: 在进行职业教育课程开发、教材编写时，应该大力提倡按实际操作过程（工作任务）来组织，才能真正体现实用性。 1.硬件设计 4.产品 交付 教材的优点： 1.按照企业工作过程导向方式编写，符合企业工作实际，给学生提供了一个真实的过程，通过反复训练，便于学生掌握规范系统的维修专业知识； 2.教材充分体现了“做中学”、“学中做”的思想，方便学生