“黄河”一课的研究性学习.docVIP

“黄河”一节地理课的研究性学习 上海市崇明县实验中学 宋赛萍 【摘要】研究性学习是新课程所倡导的一种学习方式，在地理课堂教学中开展研究性学习，教师应针对学生的年龄、兴趣、生活经验及其认知水平，选择适宜的教学内容，精心设计，灵活地开展研究性学习。 【关键词】研究性学习；黄河 教育技术能力培训的重点模块是研究性学习。地理课堂教学中研究性学习是指学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。研究性学习主要包括提出问题、收集资料、验证假设、得出结论、交流讨论等步骤，研究学习的过程是一个学习者主动建构的过程、交流与合作的社会化过程，同时也包含着态度和情感的体验过程。下面以沪教版初中地理“黄河”一节为例，谈谈如何进行研究性学习。 本节教材包括中华民族的母亲河和黄河的治理两部分。先学习黄河概况，然后学习黄河各河段的水文特征，最后学习黄河的治理。这是很多教师在教授“黄河”这节课的经典“三部曲”。但是，本节课教师一改传统的教学方法，利用自主探究来组织教学。 本课主要研究“黄河”的各段水文特征及黄河的治理，解决黄河为什么不是我国的第二大河？黄河为什么是世界上含沙量最大的河流？黄河下游的地上河怎么形成的？如何治理黄河？本课的研究性学习主要经历了设计、实践、反思三个阶段。 一、精心设计 1、问题设计 问题是研究性学习的起点，它在整个研究性学习过程中处于主导地位。设计出高质量的问题能引导和激发学生的思考。研究性学习问题的设计，必须围绕教学目标、本课探究的重点内容，切入口宜小不宜大，宜近不宜远。本节课设计了以下一系列探究性问题泥沙来源于哪里？黄河下游为什么多次决口改道？为什么会形成地上河？黄土高原为什么水土流失严重？治理黄河的根本措施是什么？还有哪些措施可以治理黄河，减轻危害？设计这样一些有深度的问题，让学生去探究，并给学生充分的思考时间、空间，培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学生阅读地理景观图的技能，开阔地理视野，提高观察和发现问题的能力。根据景观图片黄河上中下游各河段的特征，并说出理由教师在教学中运用多样化的评价，既要重视终结性评价又要重视过程性，既要重视定量评价又要重视定性评价。 ? 评价 内容 优 合格 需努力 论文 内容? 论点明确，论据客观， 论点比较明确，论据较充分 论点不够明确、论据不够充分 文字 表述 ? 体例规范、语言准确、流畅，文章渗透积极的思想感情，富有感染力。 语言基本准确、流畅，有思想感情。 ? 语言不流畅，缺乏感情。 ? 二、探究实践 1、创设情境，激趣引入学生在第一时间感受到黄河雄壮磅礴的气势，在增强视觉感观的同时，也对黄河产生了学习的兴趣。在这节课中教师提供“长江和黄河的长度与径流量比较图、中国主要河流径流量”（如下图） 学生自己发现“为什么长江与黄河的长度相差并不大，而长江的径流量却远远大于黄河”这一问题。 活动二：以两人一组，根据教师滚动播放的黄河各河段景观PPT，并结合课本中的内容，分析并总结出黄河上中下游各河段的特征，并说出理由。 同学们展开热烈的讨论、交流，师生共同归纳上游的特点：峡谷多，水流急，水量大；中游的特点：多支流，多泥沙；下游的特点：地上河。 活动三：请思考黄河这么多的泥沙哪里来？为什么黄河是世界上含沙量最大的河流？ 教师引导学生对照中国地形图，说一说黄河干流依次流经哪些大的地形区？流经地势几级阶梯？学生们豁然开朗。原来黄河的中游流经了黄土高原，黄土本身就土质较为疏松，易被流水冲刷带走。再加上人们的乱砍乱伐树木，使得这里的植被稀疏，地表裸露，一经河流冲刷更容易发生水土流失。据统计，黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨，如果把这些泥沙筑成高宽各1米的长堤，其长度是地球至月球距离的3倍。所以当地人流传黄河是“一碗水，半碗泥”。 小组合作研究是经常采用的组织形式。全班共分为组，每组以位同学为一组小组合作学习发挥了每个学生的学习积极性，相互学习、互相启发，有助于问题探究还培养了学生的团队精神。、拓展延伸，课外探究, 需要在内容上与已经学过的书本知识相互衔接，即注重书本知识的迁移和应用。将课堂学习和课外研究性学习相结合，将书本知识和实践经验相结合的方式, 不仅有利于学生灵活掌握和应用书本知识，而且还有利于学生建立合理的知识结构。 活动六：今天黄河面临的问题已经不仅仅是水患了，还有哪些方面的问题呢？请同学们课后探究。阅读学习资料“污染—黄河的现代病”，设计一则公益广告或者撰写小论文《拯救黄河》，呼吁人们保护母亲河。要求有创意。 学生们在课后从网上、书籍等收集资料，分析、整理资料，撰写了小论文、倡议书，设计了20条广告词。 三、及时反思 华师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师”。教学反思是为了找出自己的不足之处，改进