系统心理干预增进初二学生良好学业情绪的实验研究X.pdfVIP

　　778 心理科学 　Psychological Science 　2009 ,32 (4) :778 - 782 系统心理干预增进初二学生良好学业情绪的实验研究 1 2 1 马惠霞 　郭宏燕 　沈德立 ( 1天津师范大学心理与行为研究院 , 天津 , 300074) (2 山西大学校医院 , 太原 , 030006) ( ) ( ) ( ) 摘 　要 　采用 2 实验班 、对照班 ×2 班级辅导 + 教师与家长辅导、注意即心理安慰剂 ×3 学业情绪 、自我概念 、学业成绩 的 实验设计 ,对 65 名初中二年级学生进行系统心理干预实验研究。实验研究结果表明:班级辅导 + 教师与家长辅导的系统心理干 预方法可以增加初二学生的正向学业情绪 ,减少负向学业情绪 ,并且干预后间隔一个月有延续效应 ;经过系统心理干预 ,学生的 自我概念也有相应的提升 , 同时也明显地提高了学业成绩 。说明系统心理干预对增进初二学生良好学业情绪是有效的。 关键词 　系统心理干预 　初二学生 　学业情绪 　延续效应 1 　引言 究[ 11 ] 。2007 年董妍 、俞国良又编制了《青少年学业 [ 12 ] 情绪问卷》 。同时 ,孙士梅等也研究了中学生 自 　　Pekrun 认为 ,学生在学习活动中产生并体验的 我调节与学业情绪的关系[ 13 ] 。关于学业情绪的系 情绪几乎囊括了人类所有的情绪种类 ,但与学习活 统干预研究目前在我国还尚未见到 。 动紧密相连的情绪主要有 9 种 , 即愉快 、放松 、希望 、 要进行学业情绪的干预研究 ,必先研究相关因 自豪、焦虑 、失望 、羞愧 、气愤 、厌烦 ,并称之为学业情 素 ,并从中抽出关键因素 ,来实施探索性干预实验研 绪 。实际上 ,在学业情绪概念提出以前很久 ,就有有 究 。如 Goetz 等人研究了学业兴趣 、学业 自我概念及 关学生学习活动相关情绪的研究 ,其中研究最多的 成就的关系 ,结果表明 ,不同课业的学业兴趣对学业 是考试焦虑[ 1 ] 。在我国 ,除了考试焦虑外 ,近些年来 成就有预测作用 ,且很大程度上是通过学业 自我概 研究较多的是厌学情绪 ,包括厌学情绪的表现 、影响 念来调节的[9 ] 。上述一些干预研究已经使单项学业 因素以及厌学情绪的改变 ,如聂金菊对农村初中生 ( ) 情绪 焦虑 、厌学 得到改善 ,那么 ,可否设计一种系 调查发现 ,初二是学生厌学行为的高危期[2 ] 。孙芸 统干预 ,着眼于多种学业情绪 ,在改变一种因素的同 关于深圳市龙 岗区的研究报告中分析了厌学的原 时也改变另一种因素呢 ? 出于这样的考虑 ,本研究 因[3 ] 。对于教育情境中的情绪干预研究 , 多是一些 选择初中生作为研究对象 ,在了解学生的学业情绪 、 理论性的教育对策 ,近年来也有一些实证研究 ,如傅 自我概念特点和学业成绩的基础上 ,尝试进行系统 安秋等通过团体和个体心理咨询的方式对中学生厌 干预的实验研究 。 学心理