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2007 年第 7 期 No . 7 ,2007 (总第 330 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 330 学习动机研究的特点、问题及走向 范春林 张大均 　　[摘 　要] 　从 20 世纪 40 、50 年代开始 ,学习动机研究呈现出如下特点 :在理论取向 上 ,认知观和社会认知观取代早期的机械论 ,将学习动机与学习者所处的具体环境和学习 中的认知要素结合起来加以研究 ,并开始关注学习动机的发展问题 ;在研究方法上 ,确立 测量学习动机的主要指标和方法 。但这些研究还存在着以下几个问题 :动机概念的术语 五花八门,缺乏区分效度 ;不同理论取向并存 ,难于构建一个完整的动机研究模式 ;研究者 对学习动机基本性质的看法存在着重大分歧 ;过于倚重 自我报告的问卷研究遭到越来越 多的质疑 。未来 ,在研究的理论取向上 ,社会认知理论的优势地位将更加突显 ,对学习动 机内在结构的分析将更加全面系统 ,在社会认知观的指导下 ,将建立环境因素 、学习动机 、 学习策略与学习结果关系的整合模型 ;在研究方法上 ,定量研究与定性研究的结合将得到 普遍运用 。 [关键词] 　学习动机 ;理论取向;研究方法 [作者简介] 　范春林 , 四川师范大学教育科学学院副院长 、教授 、博士 ,西南大学心理 ( ) 学博士后流动站人员 　 成都 　6 10066 ;张大均 ,西南大学教育科学研究所所长 、教授 、博 ( ) 士生导师 　 重庆 　4007 15 　　学习动机的研究在教育心理学中已从边沿走 代由机械观向认知观的转变 ,80 年代认知观和社 ① ② 向中心地位 。 因此 ,对国内外近 50 年来的研究 会认知观的确立 。 进行系统总结 ,把握其特点 ,分析其存在的问题 , 机械论动机观包括 :本能论 、驱力论 、诱因论 揭示其未来研究的发展趋势 ,对促进该领域的进 ③ ( ) 和需要层次论等 。其中 ,斯金纳 Skinner ,B . F . 一步研究和建构学习动机理论是一件非常重要的 的强化论在教育领域中产生了巨大的影响 。在强 工作 。 化论的影响下 ,研究者对奖励 、表扬等的动机效应 进行了大量研究 ,并出现了两派对立的观点 。一 一 、学习动机研究的特点 种观点认为 ,表扬有利于内在动机的激发和保持 ; 另一种观点认为 ,表扬会削弱内在动机 。这场论 心理学对学习动机的专门研究大致可以追溯 争实际上已暴露出机械论动机观的致命弱点 。因 到 20 世纪 40 、50 年代的行为主义学派 。在此后 为 ,奖赏或表扬作为外在诱因 ,对行为的动机效应 半个多世纪的研究历程中 ,学习动机研究表现出 受制于行为者 的内在认知因素 。对此 , 亨德隆 以下几个显著的特点 。 ( ) ( )