关于数学有效教学的思考.pptVIP

高中数学课堂教学研究——以点带面，积极践行“自主，合作，探究”的有效课堂 克拉玛依市高级中学 冯祥杰 高中数学新课程教材的明显变化 新课程高中数学教学的一些具体问题 必修＋选修，模块化教材内容多，课时少 高考方向不确定，教学目标难把握 课标理解不深刻，内容的增、减、删、留不明确 新增内容及教材编写意图理解不到位，教学处理差异大 学习方式与教学方式的变化，缺乏在班级教学中有效实施的经验和案例 信息技术的应用和数学应用的高要求，增大了教学困难 新课程数学教材的教学内容与习题的不匹配，增加了学生的学习难度和时间 高中数学新课程对数学教学的认识变化 传统认识： 数学教学是数学活动的教学；在这个活动中，使学生掌握一定的数学知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成良好的思想品质。 教与学的关系是教学相长。 高中数学新课程对数学教学的认识变化 课程标准在以上基础上，进一步强调 数学教学是师生双边活动的过程 数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程；应帮助学生构建和发展认知结构；应是师生的互动过程；学生的学习已不再是被动接受知识、强化存储的过程。 数学教学是师生共同发展的过程 数学教学的基本目标是促进学生的发展，数学学习最终留给学生的应当是思维方法、思考方式、精神和态度、意识和观念等。 新课程高中数学教学中对教师提出的新要求 如何认识数学？ 数学的两重性(内容的形式性和发现的经验性);数学的基本要素(逻辑和直觉、分析和构造、一般性和特殊性);数学发展动态性…… 如何看待学生？ 以人为本，关注学习过程评价，激励并促进学生发展 如何理解数学教学？ 数学在教什么；教师该如何教；学生要学什么；学生该如何学 新课程高考数学科的考核要求 知识要求 新课程高考数学科的考核要求 关于高中数学有效教学的基本理解 高中数学的有效教学是在课堂有限时间内通过引导学生的学习，激发学生自己去学习，帮助学生通过自己的思考建立起自己对数学的理解力，帮助学生构建和发展认知结构，使学生学会该如何学习，不仅要为当前学习，而且要为今后的终身学习和终身发展奠定良好的基础和习惯。 这也正是课程标准的基本理念。 高中数学教学中“无(低)效性”的常见表现 1.重表象：课堂教学活动形式化 2.重灌输：把学生当知识的容器 3.重结果：忽视过程的教学 4.重技巧：忽视学生对数学知识本质的理解 5.重题海：大量的机械重复训练 6.轻发展：忽视学生的情感体验和价值观健全 7.轻差异：没有关注学生差异带来的不同需求 8.轻评价：对于过程性评价的作用认识不到位 实现有效教学的基本策略和方法 积极尝试并改进数学教学方法(自主交往、发现探究、情境体验、过程活动等) 切实减轻学业负担，尝试多元化作业 教学方案设计多样化，形式为目标和内容服务 为学生搭建数学学习的合作交流平台，提供数学探究和学习过程的展示机会 重视学生的数学应用意识，在做数学、用数学中学数学 在过程性评价中激励学生，激发并维持学生数学学习的积极性及个性特长发展 …… * * 内容编写模块化，知识的呈现形式多元化 讲背景，讲过程，讲应用 讲历史，讲思想，讲文化 改进学习方式和教学方式，注重探究和交流，强调培养创新意识 教学方式多样化，信息技术与课程整合力度大 关注学生的学习层次，设置不同发展目标 评价方式发生明显变化(三维目标、过程评价) 从高考对数学科目的考核要求中我们可以看到什么？ 掌握 (运用、迁移) 理解 (独立操作) 知道 (了解、模仿) 高 低 应用意识 数据处理能力 运算求解能力 推理论证能力 抽象概括能力 空间想象能力 创新意识 能力要求 学习怎样学习和学习怎样思考，应当是学校里最重要的两个科目 ——《学习的革命》 *