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影响高中生物实验教学有效性的因素分析及对策 舟山中学 杜静 （316000） 课题的提出： 伟大的教育家夸美纽斯认为教学不应该从对事物的语言说明开始，而应始于对事物的观察直观性原理。必要的感性知识，利于培养学生以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象按理说，新课实验教学的功能发挥极至，这个问题如果不解决，理念教材也是空的伟大的教育家夸美纽斯认为，教学不应该从对事物的语言说明开始，而应始于对事物的观察。由此，他确立起教学的直观性原理直观教学作为教师教学的“金科玉律”。是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律 3、课题研究的阶段： 本课题研究时间为2011年1月——2011年12月。 （1）准备阶段(2011年1月——3月) 学习相关理论，搜集国内外的相关研究，确立理论依据，制定课题研究方案和行动策略。 （2）调查研究阶段（2011年3月——2011年5月） 以问卷调查的方式，从教师与学生双层面分析影响高中生物实验教学有效性的真实原因。 （3）教学实践阶段（2011年5月——2011年11月） 在分析实验教学低效性原因的基础上，提出相应的解决策略，并以舟山中学高二(8)班的实验教学为载体，将解决策略付诸于教学实践。运用经验总结法及时总结反思研究过程，进行阶段性总结。 （4）结题阶段（2011年11月——2011年12月） 通过调查、后测等多种形式对课题研究情况进行总结评价，整理课题研究的资料并进行归因分析，撰写研究报告，形成研究成果。 影响高中生物实验教学的因素分析： 教师方面： 调查方法： 从对实验教学的重视程度、实验教学的开展情况以及实验教学的设计等多层面，对舟山市部分高中生物教师进行问卷调查（调查内容见附件1）。共发放调查问卷40份，实收40份，回收率100%，调查时间是2011年3月。 调查结果与分析： 主要调查数据统计于图1、2、3、4。 调查结果显示，80%的教师认为有必要开展实验教学，只有20%的教师认为没有必要。当问到实验课的意义时，70%的教师认为能提高学生的综合能力，仅有30%的教师认为是为了高考。这些数据都表明多数的教师已经认可了实验教学在整个生物课程的基石地位。但不幸的是这种认识并没有真正付诸于教学实践。市内没有一所高中开足生物实验课，其中一些非重点学校更是生物实验开课率不足50%，而且多数教师将其归因于实验器材不足或者实验效果不明显。即使开实验课，教师也不重视，在被调查的教师中，仅有50%的教师会精心设计实验教学，仅有40%的教师会在课前进行预实验，多数教师都是匆匆忙忙去上实验课。由此可以看出，教师并没有将思想上的重视真正转化为实际的行动，实验教学设计的随意性是制约实验课堂有效性的主要原因之一。 学生方面： 调查方法： 选取了舟山中学高二段五个理科普通班学生作为调查对象，于2011年4月进行调查。共发放问卷260份，回收有效问卷225份，有效率86.6%。（问卷见附件2） 调查结果与分析： 本次调查共设计了8个问题，从学生对实验课的兴趣、重视程度、课前的准备、课中的问题解决能力以及课后的反思等方面进行了调查。调查结果如下： 对实验课的兴趣： 从图5可以看出，只有5%的学生始终对实验课不感兴趣，35%的学生始终有兴趣， 60%的学生则是开始有兴趣，后来却逐渐失去了兴趣。对这部分学生进一步的调查发现（图6），影响他们实验兴趣的关键因素是实验课堂上单纯的模仿、缺乏挑战性。这说明，并不是学生对实验本身不感兴趣，而是传统呆板的教学模式压抑了学生参与实验的兴趣。 学生的主动性： 从图7、8、9可以看出学生对与实验课的主动性欠缺。在被调查的学生中仅有20%的会在实验课前进行相关的预习准备，仅有30%的学生会在实验课后进行学习反思。当在实验课上遇到困难时， 35%的学生选择听之任之，45%的学生则依赖教师的协助，只有20%的学生会自己想办法解决问题。课前不预习、课中不主动解决问题、课后又不及时反思，这一切都表明学生对实验课欠缺积极性和主动性。学生缺乏学习的积极性和主动性，那么实验课堂的效率当然会受到极大的影响。 学生对于实验课的重视程度： 通过调查发现，只有35%学生认为实验课是一堂需要严肃对待的课，而65%的学生将实验课当成了放松课。这一调查结果与实验课堂的现状非常吻合，多数老师反映：实验课上最难管理，很多学生根本就不好好做实验。当问到为什么不重视实验课时，多数学生的回答是：实验又不考，做好做坏有什么关系？可见是因为没有评价的压力，才使他们不重视实验课。 总之教师的“越俎代庖”和学生主体性的缺失，以及缺失有效的评价体系，这些都导致了学生对实验课不积极、不主动，从而影