巧妙对比认识“折线统计图”.docVIP

思 想 教 学 沙 龙  分析，得出了不同结论。当学生通过讨论认为可以 多购进贴画时，销售情况却不理想。制图时间的“陷 阱”加深了学生的认识，教会了学生数据分析的方 法——不但要读懂统计图中能直接看见或者通过 简单分析推理就能得到的信息（如数据比较和数据 的整体变化），而且要能解释统计图中蕴含的信息 （如进行推理和预测），还要对数据进行合理质疑 （如收集的数据是否合理、得到的信息是否可靠）， 否则就会造成决策失误。  师：这些数据还可以用折线统计图来表示。请同 学们注意观察，条形统计图要变了（课件演示将条形 统计图转化成折线统计图的过程，出示 P109 例1 图），什么变了，什么没变？ 生 1：横轴、纵轴、标题、单位没有变。 生 2：条形统计图用直条表示数量，折线统计图 用点表示数量。 师：1999 年的参观人数与 1998 年的参观人数相 比，发生了什么变化？ （作者单位：江苏省泰兴市南沙小学 南京市力学小学） 江苏省 生：人数增加了。 师：怎么看出来的？ 生 1：4-3=1（万人），人数增加了。 生 2：从折线统计图上看到 1998 年至 1999 年的  巧妙对比认识“折线统计图” 李国建 线段是向上斜的，就说明人数增加了。 师：你真有眼力，能发现 1998 年至 1999 年的线 段向上斜说明人数增加了。 2.了解折线统计图的特点 师：哪一年人数增长得最多？怎么看？ 生 1：1999 年至 2000 年人数增长得最多，因为 6-4=2 （万人），2000 年至 2001 年人数也增长得最 多，也是增长 2 万人。 生 2：还有 2002 年至 2003 年，人数增长得最多， 也是增长 2 万人。 生 3：从图上看，向上最斜的，增长得最多，1999 年至 2000 年、2000 年至 2001 年、2002 年至 2003 年 都增长得最多。 师：这位同学说得很好。我们按照这位同学的方 种是教学时由于在黑板上画折线统计图太麻烦， 法，根据每一段折线的倾斜程度可以判断哪一年人 数增长得最多。 师：现在就请大家看图比一比，再说一说（课件 出示条形统计图、折线统计图和以下问题）： （1）折线统计图与条形统计图相比，最大的区别 是什么？ （2）你发现折线统计图有什么特点？ （3）中小学生参观科技展览的人数有什么变化？ 你有什么感想？ 学生独立思考后在小组中讨论、交流。  1.认识折线统计图 课件出示某市中小学生参观科技展览人数的条 形统计图。 师：这是我们以前学过的条形统计图，你从图上 知道了什么？ 学生读图，说出从图上获得的信息。 各组汇报交流。 生 1：条形统计图是用直条表示数量，折线统计 图是用点表示数量。 生 2：折线统计图的特点是不仅可以表示数量的 多少，还可以表示数量增减变化的趋势。 生 3：中小学生参观科技展览的人数逐年增加，说 明越来越多的中小学生喜爱科学。  年  月下  /36 思 想 专 家 论 坛 师：同学们讨论得很充分，汇报交流得很有道 理。下面我们来听听科技馆的解说员是如何利用折 线统计图为游客介绍的。 课件演示解说员的解说词：各位游客，大家好！ 欢迎来科技馆参观科技展览。从 1998 年以来，来我 市科技馆参观的人数逐年上升，2003 年达到 10 万 人。 师：解说员是根据什么说出这句话的？ 生：解说员是根据折线统计图表示的数量上升的 趋势说出这句话的。 师：解说员为什么不根据条形统计图解说，而是 选择折线统计图解说呢？ 生：因为条形统计图是用直条表示数量的多少， 解说的时候需要逐年说，很麻烦；而折线统计图除了 表示数量的多少，还表示数量增减变化的趋势，所以 解说员根据参观人数逐年上升的情况，选择用折线 统计图解说，简单明了。 3.对折线统计图进行简单分析 师：折线统计图在生活中无处不在，老师找到了 两幅折线统计图。 课件分别出示某地 2004 年的月平均气温变化 情况统计图（教材练习十九 P112 第 1 题）和某地区 1991～2003 年每年沙尘暴总天数的变化情况统计图 （教材练习十九 P115 第 6 题），分别让学生独立思考 后在小组中讨论、交流，再各组汇报。 …… 我在教学这节课时，围绕教学目标，把握突出教 学重点、突破教学难点这一教学主线，把重点放在教 材中的例题和习题上，通过巧妙对比，层层深入，高 效地完成了本节课的教学任务。 本节课教学的成功，主要在于教学中的巧妙对 比。首先是通过某市中小学生参观科技展览人数的 条形统计图转化成折线统计图的对比，学生知道了 “横轴、纵轴、标题、单位没有变”、条形统计图用直 条表示数量，折线统计图用点表示数量”。其次是引 导学生讨论、交流“折线统计图与条形统计图相比， 最大的区别是什么”。通过对比，学生发