美国教师专业发展学校：经验与启示.pdfVIP

目 录 中文摘要………………………………………………………………………………i 英文摘要…………………………………………………………………………… ii 序言………………………………………………………………………………… 1 一、教师专业发展学校产生的动因分析…………………………………………… 4 （一）学校重构与教师教育改革必须同步进行…………………………………… 5 （二）师资现状和传统教师教育的弊端…………………………………………… 7 （三）美国教师专业化运动的发展…………………………………………………13 二、教师专业发展学校的实践基础………………………………………………… 18 （一）学校与大学合作的早期回顾…………………………………………………18 （二）专业发展学校—学校与大学合作的新型伙伴关系…………………………20 三、教师专业发展学校的理念与实践………………………………………………23 （一）教师专业发展学校的概念描述及核心特征…………………………………23 （二）教师专业发展学校的组建原则和组建过程…………………………………25 （三）教师专业发展学校的组织管理模式与实践操作……………………………29 四、艾伯塔教师协会的示范型教师专业发展学校——个案分析…………………33 （一）艾伯塔教师协会对专业发展学校的勾画……………………………………33 （二）霍克伍德学校与卡而加里大学的合作………………………………………35 （三）霍克伍德学校与卡而加里大学的合作项目…………………………………39 五、教师专业发展学校的特点和成效评析…………………………………………41 （一）教师专业发展学校的特点………………………………………………… 41 （二）教师专业发展学校的成效………………………………………………… 43 六、美国教师专业发展学校对我国教师教育的启示……………………………… 47 （一）加快教师教育一体化进程……………………………………………………47 （二）构建学校-大学的有机型合作伙伴………………………………………… 52 （三）探索并建立教师在职培训的 “合作的探究”模式…………………………54 参考文献…………………………………………………………………………… 58 ２ 美国教师专业发展学校：经验与启示 （中文摘要） 产生于八十年代中期的美国教师专业发展学校 schools,简称PDS )，尽管其发展只有十五年的历史，却得到美国各界人士的普遍认 可、全国性组织和机构的肯定与广泛支持，并被预见为 “教师教育的显著特征”。本 文的主旨即试图对美国教师专业发展学校的产生和发展、管理和操作进行探讨，以期 对我国的教育改革提供借鉴，更好的促进教师教育的发展。 教师专业发展学校是融教师职前教育、在职培训和学校改革为一体的学校形式。 其目标是为职前教师提供示范教育、为在职教师提供专业发展教育，并为学校和大学 提供合作研究的机会。通过创建教师专业发展学校，不仅加强了学校与大学在教师培 养上的合作，而且加强了教育系统各部门在更新和发展上的合作。 本文在总体结构上，首先对教师专业发展学校产生的动因进行了分析，指出学校 重构运动、传统教师教育的弊端以及教师专业发展的新趋势，要求创建全新的学校形 式来培养教师，以教师的专业发展促进学校的革新和教师教育的改革。其次，是对教 师专业发展学校实践基础的论证，在对以往学校-大学合作形式、失败原因归纳、分 析的基础之上，指出PDS的独特之处。第三，以PDS的核心特征 “学校-大学的合作 伙伴关系”为引导，论述了PDS的组建原则、创建过程、管理模式和实践操作。第四， 对个案中选取的PDS合作双方的背景、组建过程、指导原则等进行详尽描述。第五， 对 PDS的特点和取得的成效作了具体评析。最后，借鉴 PDS的有益经验，提出我国 教师教育的发展应加强一体化进程，构建学校与大学的有机型合作伙伴，建立教师培 训的 “合作的探究”模式。 本文对美国有关PDS的研究作了系统梳理，比较清晰的呈现了PDS的发展过程和 运做模式，为我国的教育改革提供了可资借鉴的新方法和新思路，为教师教育的发展 提出了一些政策、