泛在学习环境构建与教学模式创新研究.pdfVIP

前言 南宋著名理学家朱熹提出 “无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学”的观点，可 以看成是泛在学习 （Ubiquitous Learning ，有人翻译为 “普适学习”或 “无缝学习”）的思想 雏形。限于当时的教学环境和学习条件，泛在学习只是一个美好愿景，是人类追求学习无所 不在的理想王国。 进入 21 世纪，信息技术迅速发展，将给人类学习带来革命性影响：信息技术手段可以实 现在家里和在教室里一样的学习；数字化的学习环境能够提供现实中的论文、实验室设备或 教科书一样真实的资源；学习者可以在虚拟实验室通过操纵远程传感器进行创造性的学习活 动；离开课堂，学习者能顺畅的使用廉价的移动技术将学校资源和家庭作业连接起来；在虚 拟环境中，学习者和他的同伴可以继续进行社会性的交互而丰富他们的联系。 当信息技术让泛在学习成为可能和必然时，教师们却在思维定势中不能自拔：习惯于固 定的学习时间、固定的学习地点、固定的教学内容和固定的教学模式。当年幼的学习者已经 是网络、计算机技术的高手时，教师们却在抱怨学习者上课不注意听讲，下课只知道玩电子 游戏。 本研究以“4+2 ”免费师范生本地泛在学习体验和硕士课程异地同步互动学习为研究对象， 重点研究两个方面的问题：一是教师教育课程教学模式创新的信息技术环境设计，如适应异 地讲授教学的视频会议系统构建标准、适应异地协作学习的 3G 移动终端教学平台设计、适应 异地自主探究学习的社会性软件交流平台的设计等。二是创建数字化网络教学环境下的泛在 学习新型教学模式。探究信息技术环境下，“4+2 ”免费师范生本科学习阶段全新教学模式。 如新型多媒体教室环境下的讲授型教学模式研究、无线网络环境下的小组协作学习教学模式 研究、网络精品课程平台中的自主探究教学模式研究等。探究信息技术环境下 “4+2 ”免费师 范生研究生学习阶段异地教学全新教学模式。如基于视频会议系统的异地同步授课教学模式、 基于 3G 移动终端的异地协作学习教学模式、基于网络资源平台和社会性软件的异地自主探究 教学模式等。通过行动研究，不断修订和完善上述基于信息技术环境下的新型教学模式，有 针对性地形成不同类型的稳定教学模式和结构。 从网络教育资源颠覆传统纸质媒介一对一阅读，实现同一资源供无数个网络终端用户同 步共享的技术特性出发，提出区域内共建中小学数字化教育信息资源库，区域内用户通过网 络共享库内教育信息资源的构想。在不改变教育资源建设投资规模的前提下，变革现行 “校 校建资源库”为 “区域内共建资源库”的资源建设策略，以技术手段实现教育信息资源区域 内共建共享、城乡均衡发展。依据 “市场运作、政府承担、定项委托、合同管理、评估兑现” 的政府购买公共服务理念，政府主管部门集中区域内的教育资源建设资金，有计划的委托软 件企业开发商业级的教育信息资源；终端用户 （如老师个体）不再零散的单独开发教育资源， 直接通过网络平台利用相关信息资源；政府主管部门通过网络终端用户的评价反馈机制监督 控制软件企业开发教育资源的质量。以资源终端用户 “教育信息券”的使用反馈作为教育资 源软件质量评估的依据，建立 “资源质量-用户反馈”系统动力学模型，实现政府购买教育资 源的价格依据用户评估反馈而波动，达到激励企业开发优质教育资源的目的。在实证中逐步 探索上述区域内教育资源共建共享模型的 “政府主导、企业开发、学校应用”运行机制。研 究教育主管部门、教育资源开发商和教育资源终端用户三个利益集团之间的职责和协同关系， 从技术手段实现海量信息资源的无处不在。 依托视频会议系统，让优秀教师正常实施本地教学，不用离开本校的同时，通过 “网络 支教”的形式对异地学生 （特别是区域内的乡村薄弱学校）教学，实现优质教师资源区域共 2 享。提出以信息技术促进教师资源配置城乡一体化的整体方案模型，即城市 （或乡下）教师 在对本校学生实施面对面教学的同时，通过网络平台对乡下 （或城市）学生实施非面对面的 网络教学；城乡教师可以通过网络平台开展多种形式的教学研究活动；城乡学生可以利用网 络平台开展研究性学习。并利用 DELIGHT5.0 远程交互式教学平台在浙江省的部分地区验证了 该方案的可行性和实际可操作性。利用视频流媒体技