初中数学动态生成式课堂教学的实践与研究.docVIP

追求数学课堂的生命活力 ------ 动态生成 秀洲现代实验学校 顾咏梅 [摘要] 课堂教学的动态生成，它要求我们教师用变化的、动态的、生成的观点来看待数学课堂教学，它要求我们以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化新特点。本文结合课例分析，阐述一个普通教师对课堂教学动态生成的一些思考，但愿能抛砖引玉． [关键词] 数学课堂 动态生成 教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成教学体现了以学生为主体的价值取向。 一．树立课堂动态生成意识，充分利用即时生成的课堂资源 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。作为数学教师，一定要有敏锐的数学课堂动态资源开发意识。合理运用自己的教学机智，调动学生学习的兴趣，构建良好的课堂氛围，使学生通过有趣的活动、实验，在宽松、愉悦的平台上，提高课堂的学习效率（1）这个问题属于数学中的哪一类问题？（从学生的认知起点出发提出问题） （2）谁能说出一种设计方案？（期待学生能正确回答出预设中常规的测量方案） 生1：如图，在AC上任取一点B，量得∠ABD=140°，BD=150米，∠D=50°， 则∠AED=90°，根据解直角三角形可求得E点的位置。 师：如果∠ABD=160°呢？135°呢？ （学生都能很快说出相应的改变措施） 师：（追问） 是否还有别的方法？（产生悬念激发思维） 生2：我又找到了一种测量方案，可以使直角在A、C一边？ （教师紧紧抓住这即时生成的精彩解法让生2在黑板上画出了测量草图，课堂内顿时振奋起来，正因教师有效地利用了即时生成的课堂资源，果断地把主动权交给学生，正是由于这一“放”，带来了下面一系列的精彩） 生3：根据上述二种方法我可以让直角三角形改变一下，使∠D是直角？” （此时，问题的思维台阶又上了一级，当学生通过探索，得出了这个问题的解决方案以后，还体会到数学在实际生活中的巧妙运用。这个过程中，让学生思考、解决，生成了学习数学的激情和主动探索新问题的自信心，同时学生从数学建模的思维高度，智慧地生成了运用直角三角形中的边角关系解决实际问题的数学认知结构。）问题好象已解决得比较圆满，方法够简单了，而老师基于动态生成的强烈意识，合理利用动态资源，引发思维的更高境界，还要学生找出更简单的方法。 师又问：， 能否用其它特殊三角形，如等腰或等边三角形来解决这个问题呢？ 学生刚开始一筹莫展，片刻是“柳暗花明又一春。”然而老师还觉得不够。 师再问：用一般三角形解决这个问题行不行？此时学生的意见出现了分歧，老师就让学生带着这个当前未能解决的问题离开课堂。 多么精彩的台阶式课堂提问，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就象攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。这完全是教师根据学生的认知规律、知识的内在联系构建起“生成”教学的“支架”，让学生在这种环境中进行数学活动，教师进行有效的调控，这样的“生成”教学使“生”其自然，“成”其必然。学生的思维在老师一个个问题的引领之下，朝着创新的道路上发展。 在课堂上，信息无所不在，无时不有，丰富多彩，要在短短的四十五分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。因此，在数学课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，这是关键。 二．把课堂营造成多元发展过程，在体验、质疑、开放中“生成” 课堂上丰富的动态资源，如果没有恰当用之，最终还是会造成资源浪费，丧失其价值。这就需要我们教师在课堂上尽情地挥洒自己的教学智慧，把课堂营造成多元发展过程。 第一、在学生操作体验中精彩生成 《模到红球的概率》一课，（记录下几个主要片断） 1．盒子里装有5个大小形状完全相同的红球。 师：从盒子中任意摸出一球是红球，从盒子中任意摸出一球是白球，这两个事件是什么事件？可能性是多少？并用数轴表示。 2．再将5个大小形状与红球完全相同的白球放入刚才的盒子中。 师：从盒子中任意摸出一球是红球，从盒子中任意摸出一球是白球，这两个事件是什么事件？可能性是多少？并用数轴表示。 3．如果盒子中装有4个红球，1个白球。 师：从盒子中任意摸出一球是红球，发生的可能性比上次活动中模到红球的可能性是大了还是小了？从盒子中任意摸出一球是白球，发生的可能性比上次活动中模到白球的可能性是大了还是小了？再在数轴上找到相应的区域表示出来。 师：能