CBL 教学法在妇产科临床实习教学中的运用.pdfVIP

2014年 1月 教 育 教 学论 坛 Jan．2014 第 1期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．1 cBL教学法在妇产科临床实习教学中的运用 肖正华，李 静，林 英 (重庆医科大学附属永川医院，重庆 402160) 摘要：目的，将CBLL-~学法运用于临床实习教学，评价教学效果。方法采用随机对照研究方法，将学生分为CBL和传统 式教学组教学方法组，进行不同的教学模式教学，采用笔试方法考核，以t检验对学生测试成绩进行显著性检验。结果，基 础知识测试平均成绩cBLxeg教学组为39．96±4．70分，传统教学组为39．44±4．97分，无统计学意义(t=0．39，P0．05)；病例 分析平均成绩cBL教学组为40．07±4．21分，传统式教学组为35．81±3．61分，有统计学意义(t=O．87，P0．05)。结论。在妇产 ， 科实习教学中，运用CBLL~-学方法能锻炼临床实习生的自学能力，学会文献查阅，提高临床思维，优于传统式教学。 关键词：cBL教学法；传统教学法；妇产科临床实习 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)Ol一0084—02 自上世纪90年代起，讨论式教学逐渐引入我国高校教 疾病的病因病理、分类分期、诊断治疗的最新研究进展。教 学。在讨论式教学中，学生围绕某一真实或标准案例的诊 师给出本次课的点评，重点针对病史采集的方法、诊治方案 断、治疗所涉及的基础医学、临床医学以及社会人文诸方面 附表 传统教学法和CBL教学法两组学生成绩比较 问题进行探究性学习。教师只是引导与协助，鼓励学生进 教学方式 学生人数 基础知识测试分( is) 病例分析测试分( ±S) 行大胆思考、提出问题、建立假设、主动求证，引领学生发散 传统 27 39．44±4．97 35．8l±3．6l 【CBL 27 39．g6±4．7O 40．07±4．21 性或批判性思维的建立。以病例为基础的学习(CaseBased Learning，CBL)模式，是 “以病例为先导，以问题为基础，以 的全面性及准确性进行点评；④病例随访 ：每次讨论，针对 学生为主体，以老师为主导”的小组讨论式教学法，在我国 上周讨论病例的病青『变化、辅助检查结果等进行随访讨论， 医学高校中尚未广泛推广 。妇产科作为一门对临床思维、 证实或修订上次讨论结果，培养学生批判性学习的精神 。 实践能力要求非常高的学科，教学方法的运用在学生的教 4．评价方法：全部实习结束后，对两组学生进行书面测 学过程中十分重要，直接影响教学效果。重庆医科大学附 试，内容包括基础知识 (共50分)及病例分析(共50分)两个 属永川医院临床教学部妇产科教研室于2011年开始对本科 方面。 学生进行临床教学，现就2007级医学本科生采用传统与 5．统计学方法：采用t检验对两组学生基础知识和病例 CBL两种教学方式的效果探讨如下。 分析测试成绩作显著测定，检验水准 Ot=0．05，P0．05有显 一 、 资料与方法 著性。 1．研究对象：以在医院妇产科实习的重庆医科大学 二、结果 2007级54名学生为研究对象，男生24名，女生30名。按期末 1．基础知识成绩：传统式教学组平均得分39．44±4．97， 《妇产科学》理论考试成绩分数依男、女性别分别由高到低 最低29．00分，最高47．O0分；CBL组平均得分39．96±4．70，最 排列，然后将男、女生分别随机分为