中小学衔接阶段语文教学问题及对策研究.pdfVIP

论 文 摘 要 上海市将小学六年级的学生划分到初中进行管理。对于六年级的学生来说， 心智发展和认知水平仍停留在小学阶段，尚未达到初中学段的年龄水平，但他们 面对的却是初中的学习和管理方法。在初中教学中，无论是知识容量、教材的难 度、教学方法以及对自主学习的要求，还是语文课堂的组织形式、作业的要求、 评价的手段，都与小学的语文教学有着较大的差异：背诵量成倍增加、学习的环 境变得陌生、课堂容量陡然增多、考试成绩排名再也不能回到小学时的位置、课 堂笔记来不及记录等诸多因素，一下子使学生不知所措，无论是心理还是生理上， 都出现严重不适。学生由此对学习产生畏惧、失望甚至厌学的情绪。这种情绪不 仅困扰着学生，让许多家长不知所措，特别是每届六年级语文教师，遇到这种情 形时，更会出现焦虑、烦躁、厌教的心理反应。 《上海市中小学语文课程标准 （2010 年 9 月试行稿）》指出：“语文课程是 中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力， 培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠 基作用。”显然，新课标对中小学语文教学有了更高的要求：作为一切教育的基 础学科——语文教育，其实质就是学生在教师指导下形成和发展语文素养的过 程，而衔接年级的语文素养可以说是学生全面可持续发展的基石。由此在六年级 的语文教学中便出现了较低的学生心智发展、认知水平和新课标对该学段学生的 较高要求的矛盾。这个矛盾多年来一直困扰着衔接阶段的师生双方，至今未能找 出一条较为合理的、有效的解决途径。 本文正是基于上述存在的问题而进行的研究。 研究方法： 1、观察法。运用谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，观察学生的学 习、教师的教学状态，对教育现象进行有计划地、周密地和系统地了解。 2 、调查法。通过调查问卷的形式，了解教师、学生、家长对待衔接年级教 学的看法和建议，以便有针对性地解决教和学中存在的问题，同时取得家长的支 持和配合。 3、文献研究法。通过调查文献来获得资料。 4 、个案研究法。研究某一特定对象，加以调查分析，弄清其在语文学习过 程中形成的特点，从而寻找值得借鉴的经验或方法。 IV 研究结果和解决问题的对策： 1．转变教学观念。首先转变教师角色，教师要调整自己的教学行为，从单 纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。其次在教育 教学中教师应成为学生学习的组织者、参与者、引导者和促进者，并成为自己的 自觉行为。 2 ．教学要体现衔接阶段语文教学的特色。适合学生年龄阶段的教学方式才 是有效的教学方法。一是教师要考虑语文学科不同年龄段的教学目标；二是要考 虑学生自身的年龄特点的生理和心理发展特点。 3 ．开展语文综合学习活动，提高学生的学习兴趣。如吟诵积累古诗文；排 演课本剧；重视每一个重要的节日，介绍节日的来历或相关的知识；将影视引入 语文课堂，提升学生赏析能力和思辩能力等。 4 ．培养学生预习、听课、复习、阅读及思维等良好学习习惯，提升学生 自 主学习、合作学习与探究学习的能力，最终教会学生学会学习。 5 ．加强教师自身素养的提高。教师要学会学习、研究，学会教学，学会为 师，学会反思，学会研究。 6 ．教师应不断提升教师的专业情操，营造和谐的师生关系，探索有效的教 学方法。 关键词：六年级 语文教学 学习方式 V ABSTRACT Shanghai students in six grades in primary schools belong to junior high school for management. For grade six students, mental and cognitive level is still in the primary stage of development and has not yet reached the level of j