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2014年 1月 教 育教 学论坛 Jan．2O14 第 1期 EDUCAT10N TEACHING FORUM N0．1 阅读五策略 品悟增体验 江燕红 (福建省漳州市招商局漳州南太武实验小学，福建 漳州 363122) 摘要：文章深入浅出地阐述阅读策略在阅读实践活动中的有效运用，利用文本插图、朗读形式、品悟词句、语言训练、 角色演绎等活动方式，发展学生个性阅读和语言表达能力，提升语文综合素养。 关键词：以图促悟；以读促悟；品悟词句；锤炼表达；拓展创意 中图分类号：G623．23 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2014)01—0231—02 教师应秉承2011年版 《语文课程标准》精神，立足于教 二、以读促悟 。深化品悟 材 内涵，充分利用文本资源，采取有效地阅读活动策略，引 研读文本 内涵要以读为基础，实现以读促悟。教师要采 导学生深入文本，研读、品悟文本的深刻 内涵，发展学生个 取有效的朗读策略，以多样化的朗读形式，引导学生有 目 性阅读能力 ，锤炼学生运用语言进行表达的能力 ，帮助学 的、有层次地朗读，运用由浅到深、循序渐进的朗读过程，让 生逐步提升语文综合素养。 学生把握文本的整体内涵，积累丰富的语言素材，领悟文本 一 、 立足插图。激发参与 语言的独特魅力，掌握朗读文本的基本技巧，深化个性化地 语文教材中的插图是文本阅读的直观教具。教师要以 解读文本内涵。例如，教学 《自己的花是让别人看的》时，教 文本插图为阅读载体，引导学生研读文中的插图，细读体 师引导学生研读文章的第三 自然段，教师在轻柔的乐曲声 验文本插 图内涵，激发学生积极参与阅读活动，从插 图中 中感情朗读 ，学生闭眼、聆听，并想象：此时此刻，仿佛看到 寻找 问题，让学生图文结合，形象化地开掘文本抽象的内 什么?互动交流时，生1：“在老师的朗读声中，我看到了家家 涵 ，实现有效地品读感悟文本内涵，发展学生阅读想象思 户户的窗户上，那五颜六色、千姿百态的鲜花，十分美丽。” 维，促使学生 以图促悟，多角度、富有创意地解读文本 ，提 生2：“我看到了许多鲜花结成五彩缤纷的彩带，是那么美， 升学生个性阅读能力。例如，教学 桥《》时，学生初步了解课 那么香。”教师要求学生有感情地朗读，把这一 自然段中奇 文 内容后 ，认真观察文中插 图，寻找阅读 问题，学生理解了 丽的景色表现出来。学生 自由地朗读后，小组代表进行朗读 图意，提出富有个性的阅读问题：“图上描画了一幅什么情 展示，师生共同评议：“这位同学把 花‘团锦簇，姹紫嫣红，花 景?人们的神情如何?”“图中的洪水那么大了，一个老头为 的海洋’读得较重，突出了鲜花怒放的美丽景色。”“他读得 什么还要揪住一个青年人?”“从图中的洪水肆虐，可以看 很有感情，声音有高有低，表达了作者那种惊奇、赞美的语 出当时情况如何?”“当时情况十分危急了，图中的人们为 气。”“最后两句应该适当拖长，才能给人一种 耐‘人寻味’的 什么依然秩序井然?”教师引导学生根据问题结合图意，深 味道。”学生朗读评价后，教师要求学生带着 自己的对文本 入文本进行探究研读，通过合作交流后，学生感悟并体验 的感悟，有感情地朗读课文。学生在朗读中感悟了文本的内 了文中所描绘的图意，都是为表达文本中心服务，都是表 涵，体验了语言文字的流畅性，沉浸于作者所创设的优美意 现老汉的精神，讲述了老汉把生的希望让给别人，把死的 境，培养了阅读综合素养。 危险留给 自己