教师教学一体化改革的理论探讨.pdfVIP

( ) 　高等师范教育研究 1997 年第 5 期 总第 53 期 　 教师教育一体化改革的理论探讨 谢安邦 一 、问题的提出与界定 二 、一体化改革的理论基础 教师是教育活动和教育改革的主导因 改革是时代的潮流 ,但教育的发展总有 素 ,其质量的高低直接决定着教育的质量优 一个相对稳定的过程 ,过多的连续不断的改 劣 ,因此可以说 ,教育的改革首先是教师的 革势必扼杀改革 ,而且对教育发展造成持久 改革 ,首先是教师教育的改革 。 的不良影响 。所以,每项教育改革政策的实 当前 ,我国正处在两个转变时期 ,要求 施必须经过充分慎重的论证 ,尽力避免改革 ( ) 教育 自然包括教师教育 积极适应计划经 的失误 。教师教育一体化改革亦是如此 。 济体制向市场经济体制的转变 ,提高其质量 1. 体现终身教育思想 ,一体化既具有 和效益 。同时 ,我国教育也正进行着由应试 阶段性 ,又体现连续性 教育向素质教育转轨的改革 ,从根本上对教 终身教育是不断造就人 、不断扩展其知 师提出新的任务 ,要求教师必须以素质教育 识和才能以及不断培养其判断能力和行动 的思想观念 、教学内容 、教育和管理方式代 能力的过程 。这一思想已深入人心 ,并被视 替应试教育的模式 。面对社会和教育的巨 为进入未来学习化社会的钥匙 。为此 ,联合 大变革 ,原有的教师教育模式愈加对新形势 国教科文组织提交的报告《教育 ———财富蕴 不相适应 ,需要我们对此作出新的探索 。 藏其中》建议 :“把终身教育放在社会的中心 教师教育一体化改革就是适应社会和 位置上 ,重新考虑并沟通教育的各个阶段”。 教育的改革要求 ,针对现有师范教育中职前 它要求教育的计划安排“必须不再把各种教 职后隔离 、体制机构各 自为政 、教育内容重 学和学习形式看作是互不相关的和几乎是 叠交叉 、资源配置不合理等问题 ,依据终身 重叠的 ,甚至是相互竞争的;相反 ,必须努力 教育思想 、教师职业生涯理论以及资源优化 发挥现代教育环境和阶段的互补性”。教师 配置的原则 ,试图构建一个体系完善 、机构 教育改革应该首先贯彻这一思想 ,实现教师 合理 、内容科学的一体化教师教育模式 。 教育的阶段性和连续性的统一 。 在此需要指出 , 教师教育一体化的提 早在 70 年代 ,英国詹姆斯报告就明确 出 , 目的在于统筹考虑教师教育资源和培养 把师范教育分为三个阶段 ,即教师三段培训 培训计划 , 以整合的教育模式来改变 目前教 法 :个人教育阶段 、职前训练与指导阶段 、在 师教育中的割裂状态 。所以,一体化并不是 职教育和训练阶段 ,得到国际师范教育的积 单一化 ,它可以是多元化教师培养模式中的 极响应 。目前我们强调教师教育的三个阶 主体 ,并不垄断教师教育 。它强调整合完善 段 :师范教育培养时期 、新任教师培训阶段 的体系 ,但并非封闭 ,而希望在开放竞争中