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教 师 视 窗 ( ) 教育心理学的基本问题 二 ———关于建构主义理论 □ 陈 琦 何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知 一、建构主义理论的兴起及其基本观点 识。他们强调学习的主动性、社会性和情景性 ,对学习 对学习的过程及其条件的研究历来就是教育 和教学提出了许多新的见解。 心理学的核心内容 , 但在不同的时期 , 由于人们对学 1. 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 习的实质的理解不同 , 研究的角度与立场也就各异 , ( ) 加州大学的维特罗克 M . Witt rock 的生成学习 研究的具体问题也就由此而有所不同。当前 ,教育心 ( ) ( ) 过程 generative p roccess 模式 参见陈琦 ,1988 详 理学中正在以一种新的思想来认识学习 , 这就是“建 细地说明了这种建构过程。维特罗克认为 , 学习是学 ( ) 构主义”const ructivism 理论的兴起。 习者通过原有的认知结构 , 与从环境中接受的感觉信 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主 息相互作用 ,来生成信息的意义的过程。他认为 ,人脑 义以后的进一步发展。用乔纳生的话来说 , 即向与客 并不是被动地学习和记录外界输入的信息 , 而是主动 ( ) 观主义 ob ectivism 更为对立的另一方向发展。行为 建构对输入信息的解释 , 主动地选择一些信息 , 忽视 j 主义的客观主义观反映在教学上 ,认为学习就是通过 一些信息 ,并从中得出推论。按照维特罗克的模式 ,学 强化建立刺激与反应之间的联结的链;教育者的目标 习过程不是先从感觉经验本身开始的, 而是从对这一 在于传递客观世界的知识 ,学习者的目标是在这种传 感觉经验的选择性注意开始 , 经过选择性知觉取得感 递过程中达到教育者所确定的目标 ,得到与教育者完 觉信息 , 然后再去进行意义的建构 , 与过去的经验相 全相同的理解。行为主义者无视在这种传递过程中学 结合 , 相互作用 , 理解新信息的意义。在理解过程 生的理解及心理过程。认知主义者中有一部分人诸如 中 , 不断与感觉经验和记忆经验作对照 , 得到真正的 信息加工的理论家 , 基本上还是采取客观主义的传 意义理解。如果与旧有经验发生冲突 , 则导致长时记 统。他们以电脑的工作模拟人脑 , 从信息的输入、存 忆中认知结构的改变或重组以适应新的经验 ( 见图 储、加工、提取和输出等环节来解释学习。他们与行为 2. 1) 。 主义者不同之处在于强调学习者有其内部的认知结 维特罗克等人的大量研究表明 , 任何学科的学习 构 ,教学的目标在于帮助学习者习得由信息所构成的 和理解都不象在白纸上画画 , 学习需要在新旧经验的 ( ) 事物及其特性 ,使外界客观事物 知识及其结构 内化 相互作用中进行。 为其内部的认知结构。 2. 学习过程同时包含两方面的建构 建构主义则是认知主义的进一步发展。在皮亚杰 当今的建构主义者对于学习的建构过程做出了