医学基础教学中pbl 和cbl 两种教学模式的实践与体会.pdfVIP

· 108 - 中国高等医学教育 2010年 第 2期 ●教学方法 医学基础教育中PBL和 CBL两种 教学模式的实践与体会 李 稻，韩玉慧，蒋 益，刘 玮 (上海交通大学医学院基础医学院，上海 200025) [摘要] 以PBL和CBL为主的讨论式教学模式已成为推进 医学教育质量的重要教学改革内容之一， 文章分析 了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性。PBL教学模式通常作为一门独立课程设置。 在医学基础教育阶段，PBI以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要 目的，因此较适宜于尚 未接触医学桥梁课程的学生。而CBL教学模式常依 附于学科的课程之 内，以引导学生探索问题、发现问 题、解决问题和增强思辩能力为 目标，授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主。两种教学模式中， PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员，而CBL的教师则如主持人或顾 问的角色。分清PBL和 CBL两者的 教学特点，有利于其达到预期的教学效果与 目标。 [关键词] 讨论式教学；PBL教学；CBL教学 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2010)02—0108—03 以问题为中心(Problem．BasedLearning，PBL)和案例为基 次学习目标。之后，每个学生选择其中一个或二个问题和学 础 (Case-BasedLearning，CBL)的讨论式教学是近四十年来在 习目标到图书馆、网络寻找答案，并提出书面报告。完成后， 世界各国高等院校 日益受到重视的教学模式…。随着我国 小组再次集中课堂讨论，先对上次提出问题进行解答和争 教学改革的不断深入，国内众多院校均将这两类讨论式教学 辩 ，形成正确结论，然后学生依据第二次释放的案例信息进 作为教学改革的重要 内容之一l2J。自上世纪90年代起，讨 行讨论并引导出新的问题或假设，再分别去查阅资料进行 自 论式教学逐渐引入我校病理生理学教学过程，并进行了有益 学、分析和讨论，并提交书面材料。如此滚动进行，最终达到 的尝试和探索 ，取得了一定的经验E3。 对一个案例的完整讨论与分析。一个 PBL教学课程，需要对 在讨论式教学中，学生围绕某一真实或标准案例的诊 多个案例进行讨论分析，以达到所学知识的完整性。 断、治疗所涉及的基础医学、临床医学以及社会人文诸方面 在PBL教学实践过程中，我们感到其精华在于：(1)强调 问题进行探究性学习。教师只是引导与协助，鼓励学生进行 独立性学习及在学习过程中的自我引导；(2)学生的知识获 大胆思考、提出问题、建立假设、主动求证，引领学生发散性 得途径打破了传统的学科界限，获取方式是由点到面、由浅 或批判性思维的建立。但是，PBL、CBL的教学构架存在着一 入深、不断推进的过程；(3)最大限度调动了学生的求知欲 定的差异性，如前者更具基础性和系统性，通常作为一门相 望 。 对独立的课程设置 ；而后者则依附于传统学科的课程之 2．CBL教学形式。 内，作为教学方法的补充。因此 ，两者在讨论的组织实施、授 CBL常作为传统教学方式的补充，尤其在医学桥梁课程 教对象、教师角色等方面也不尽相同。 中被经常采用。CBL教学程序较为简单 ，学生可以从讨论一 一 、 教学的组织实施 个临床案例开始，经过一次或二次课堂讨论即可达到教学 目 1．PBL教学形式。 的。CBL教学构架组成一般是由5．6个学生组成一个学习小 PBL教学属于精英教育l6J。通常以6-8个学生为一个学 组，每4个学习小组形成一个教学