从当今美国大学的实践看学生评教吴建成.pdf

第7 卷 第 1 期 江　苏　工　业　学　院　学　报 V o l7 N o 1 2006 年3 月 JOU RNAL O F J IAN GSU POL YT ECHN IC UN IV ER S IT Y M ar 2006 从当今美国大学的实践看学生评教 吴建成, 汪明瑾 (江苏工业学院 高教研究室, 江苏 常州 213016) 摘要: 虽然有许多人对学生评教的重要性不理解, 但学生评教还是被许多美国大学普遍用来对教学质量进行监控。学生评教最常 用的方式是问卷调查, 标准化的问卷调查便于进行统计、分析和研究, 有利于对教师进行科学、合理的评价, 从而改善教学, 提 高教学质量。当然, 如何看待评教结果、给学生成绩的高低对评教结果的影响等问题有待于进一步研究。 关键词: 美国大学; 教学质量; 学生评教 中图分类号: G423. 04　　　　文献标码: A 　　　　 文章编号: 1672- 9048 (2006) 01- 0060- 03 　　学生评教是高等学校质量保证体系中不可缺少 的有关论文进行了统计。统计结果表明, 1971 年至 的一环。然而在国内存在着对学生评教的许多不同 1980 年, 认为学生评教无效和存在偏差的研究多于 的看法。有学者特别是部分教师对学生评教的价值 认为有效的研究。到80 年代初期, 情况有所变化。 和客观公正性提出质疑。有些教师认为, 由学生来 1981 年至1985 年, 认为学生评教有效的研究多于认 评价教学效果不合理, 这是因为: 第一, 教学内容 为无效和存在偏见的研究。1986 年至 1995 年的10 具有学术性, 学生难于作出评判; 第二, 学生评教 年间, 认为学生评教有效与无效和存在偏见的研究 [ 2 ] 会给师生关系带来负面影响, 教师会降低对学生的 各占一半 。人们从中可以看到, 学生评教的科学 要求, 或任意更改教学内容以迁就学生。还有人认 性、可行性和有效性并没有完全得到解决。就是在 为, 人情因素严重影响学生评教的结果。大多数学 80 年代初期的美国, 虽然认为学生评教有效的研究 生以自己能否听懂来衡量教师的教学水平, 当教师 结果占上风, 但是认为学生评教无效和存在偏差的 的教学内容有一定难度时, 学生听起来比较费力, 就 声音也非常强烈。 认为这个教师的课讲得糟; 相反, 只要这个教师上 尽管有争议, 但在美国高校的教学管理活动中, 课能 “吹”, 不管他讲的内容是否与课程有关, 就认 对教师的教学效果进行评价是一项经常性的工作, 为这个教师讲得好。如此, 学生就会将 自己的认识 通常由系主任、教师同行、学生等多方面的评价组 水平反映到评估结果上, 给教师作出以偏概全的错 成。但在实际的评价过程中, 最生动、最有效的当 [ 1 ] 误结论 。 数学生对教师教学效果的评价。 目前, 学生评教在 这些观点是否站得住脚? 本文不准备从教育理 美国高校的教学管理实践中相当普遍。学生评教是