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《提升普通高中学生学习力的教学形态研究 》 开题报告 德清一中“2013省教研课题组” 一、课题研究的历史背景及现实意义 （一）课题研究的历史背景 浙江省深化普通高中课程改革实施已有一年。减少必修课，增加选修课，必修课学分从116分减至96分，选修课的学分从28分增至48分。必修课程占总学分的比例由原来的80.6%减少到占2/3 。不管必修课与选修课的比例怎么调整，不管学校课程怎样安排，课堂教学始终是学校教学的主要阵地。减总量不减质量是我们教学工作的主攻方向。　　 但是，在课堂教学中我们发现：部分学生学习动力不足，常有启而不发的现象；上课教师教、学生被动听，组织学习的传统方式难以适应教育的新发展；课后学生为完成作业而作业等，让老师感到累和让学生感到苦，因此教学的投入与产出有时难成正比。 当今，在深化高中课程改革的大背景下，从提升高中学生的学习力入手，在“减轻学生负担、提高教学质量”间寻找到减负增效的契合点，成了我们开展教学常态研究的着重点。 （二）课题研究的现实意义 在新课改背景下，以课程改革为突破口，通过提升普通高中学生学习力的研究，带动教学方式的改革，进而推进普通高中的全面改革，达到提高教育质量的目的。为此，我校提出申报《提升普通高中学生学习力的教学形态研究》课题。在新课改的背景下，以国家必修课程标准为统领，走“实践——创新”型的道路，打造提升普通高中课堂教学形态系列化模式，以注重自主发展和培养创新精神为出发点，提升学生学习力，提高人文素养，发挥特长，完善人的品格，延伸教育质量内涵。这顺应了我省普通高中课程改革的新形势，这是我校在深化普通高中课程改革道路上的一大举措。 二、“提升普通高中学生学习力教学形态”的内涵 “学生学习力”就是学习动力、学习毅力和学习能力的总和，是动态衡量学生综合素质和竞争力强弱的真正尺度。学生“学习力培养与提升”主要解决高中学生学习自主性与自主学习能力问题。这一课题从影响学生学习的智力因素、非智力因素、学习方法、学习能力方面等入手，对激发学生学习兴趣，培养学生学习自主性，提升学生学习力有着重要作用。 “教学形态”揭示了潜在的“教师主导、学生主体”的新教育理论，又科学地给出了课堂教学具体操作的办法。“构建普通高中‘任务型双向三段学’”是本课题的主导教学形态。 “任务型”：面向全体学生，恰当地把教学内容划分为若干个任务，通过熏陶、情景、案例导入，以完成任务的方式，让学生主动接受教学信息。“双向”：师生互动双向研讨，包括“生生合作互研”“小组合作互研”“师生集体互研”。“三段学”：即“自主学、探究学、反馈学”。是各文化学科在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，促进学生获得可持续发展的主流模式。 “普通高中‘任务型双向三段学’”主导教学形态”，可用下列图解显示 关键词：提升·高中学生·学习力·教学形态 三、课题研究的设计 （一）课题研究的内容 1．研究提升学生学习力的教学形态 提升学生学习力：在于教师指导下的学生自主，在于教师对课堂的精心设计，对教学的科学规划，对教学材料的精心取舍与提炼。学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 2．研究提升学生学习力的学生状态 学生学习力的提升表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 3．研究提升学生学习力的评价标准评价学生学习力是否提升主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。一般来说，课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高；从而，对学校“轻负高质”作出整体评价。 （二）课题研究的目标 1．建立提升学生学习力的基本教学形态 在教育理论指导下，经过实践总结出具有德清一中特色的各学科“任务型双向三段学”课堂教学基本形态，并有具体案例，达到学校教学“轻负高质”的目标。 2．提升高中学科教师的课堂教学能力 要实现提升学生学习力，也包括培养教师开展课堂教学的种种能力，包括：钻研教材、琢磨教学重难点的能力；了解学生实际，合理设计教学活动的能力；考虑教学细节，驾驭课堂教学顺利进行的能力；还要设计高质量的课堂练习能力，让教师在高效课堂形态研究中提升自己的课堂教学能力。 3．培养学生的能力素质 通过提升学生学习力来提高学生五种能力：①组织能力：锻炼学生计划、调控、自主进取的能力。②自学能力：创造良好的自学环境，形成自学的积极性。③思维创新能力：调动学生的积极性，激发灵感，激励思维创新。④表达能力：学生在课堂上各抒己见，语言和书面表达能力得到锻炼。⑤适应社会能力：为学生提供一个了解社会、深入社会