国外教学反思内涵研究评析.pdfVIP

2003年第10 期 比较 教育研 究 No. 10,2003 ( 总第161期) Comparative ducation Review General No. 161 ¹ 国外教学反思内涵研究述评 , ( , 100875) [],/ 0, 、 , , 。 []; ; :G420 :A : 100327667(2003) 1020030234 20世纪80 年代以来, 强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师 教育界兴起, 之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。反思型教师观是针对技术型教师观和 能力本位的教师教育模式的弊端而提出的一种观点, 技术型教师观认为教师基本上承担技术人员的角 色, 是用别人设计好的课程去达到别人设计好的目标的知识传授者。但是, 我们知道教育实践不可能被 简化成简单的技术控制过程, 教师不可能仅仅是一个技术操作工人, 因而关注教师的思维能力, 培养具 有反思能力的教师就成为必然。 、 () / 0, 作为一个日常概念, 人们容易将/ 反思0等同于/ 内省0 , 在这个意义上, 反思就是对自己的思想、心理 感受的思考, 对自己体验过的东西的理解或描述。在我国,/ 反省0观念由来已久, 孔子提倡/ 仁0 的观念 并强调士人的内省能力, 反省一直是儒家弟子的自我要求, 例如在5论语#学而6 中, 曾子曰:/ 吾日三省吾 身, 为人谋而不忠乎?0人们一直强调通过反省来促进自身的发展。 在西方国家, 对自己认知过程或思维状态的思考可以追溯到柏拉图和亚里士多德时代, 洛克在使用 / 反思0这个词时, 认为反思是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作(思维活动) 的注意, 是以思维 活动为思维的对象, 是对思维的思维。斯宾诺莎则认为反思是认识真理的比较高级的方式, 他把自己认 识论的方法称为/ 反思的知识0 , 即/ 观念的观念0 。观念本身是认识的结果, 是理性认识的对象, 对于作 为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识, 这种理智向着知识的推进, 即是 / 反思0 , 由此可以看出斯宾诺莎的反思是以思维活动的结果为思维对象的, 而洛克的反思是以思维活动 ¹ 本文属北京市教育科学/ 十五0 规划重点项目, 由高等学校优秀青年教师教学科研奖 计划资助。 :刘加霞(1970- ) , 女, 山东日照人, 北京师范大学发展心理研究所博士生; 申继亮( 1965- ) , 男, 河南封丘人, 北 京师范大学发展心理研究所教授, 博士生导师。 ) 30 ) No. 10,2003 比较 教育研 究 2003 年第 10 期 General No. 161 Comparative ducation Review (总第161期) [ 1] 的过程为反思的对象。 () / 0, 深入研究反省思维( reflective thinking) 的当属于美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威, 在其 第二版( 1933 年) 的5我们怎样思维6( how we think) 一书中, 对反思做了界定:反思是思维的一种形式, 是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思, [2] 并进一步解释为/ 对于任何信念或假设, 按其所 [3] 依据的基础和进一步推导出的结论, 对其进行的主动的、持久的和周密的思考0 。 他认为反思是问题 解决的一种特殊形式, 是一个能动的、审慎的认知加工过程。一般说来, 反省思维解决的是现实问题