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从一个精彩的提问谈教师对文本的解读 。张荣庆 摘 要：现在很多语文教师在教学中往往只满足于将教学参考书上的答案传授给学生，对于教材的把握也只是停 留在对知识点的识记上，并没有真正对文本进行深度解读和独特体验，本文将就这个现象分析探讨教师解读文本 的必要性和具体做法。 关键词：提 问 文本解读 课堂教学 藤《野先生》足一篇感人的名篇。在教学中常见的教 关系：并 由此理解为什么一名普通 的医学教授藤野先生 学套路是：划分文章的段落；分析作者与藤野先生交往的 作者 的心 目中占有如此重 的份量 。当时的课堂气氛相 热 几件事，体会藤野先生的个性品质；分析匿名信事件和看 烈，学生完全深入到了文本的内部，触摸到鲁迅先生的内 电影事件，体会作者的爱国之情。这样做虽然也能完成教 心世界。在完成了对文本结构把握的同时，也完成r对义 学任务，让学生对文章的主 旨有所把握，但是总归有种隔 章主旨和作者情感的理解，而学生在知、情、意等方面都 靴搔痒的感觉，处在和平年代的学生很难真正体会鲁迅先 获得了发展。真町渭是一个精彩的提 问盘活了整节课堂， 生弃医从文的深刻原因。所 以所谓的理解也只是表面上的 把课堂气氛推向了一个高潮 ! 一 些肤浅认识，可 以应付考试，但是要说起对那个时代、 精彩的问题 ，来 自教师对文本的深度解读和独特体 那个人物则理解的是尤从谈起的。 验。教学经验告诉我们，教师对教材的研究并非只限于对 而在教学这一课时，笔者的做法是：在了解文章写 文本篇章结构主 旨意蕴的重新审视，而应该主要着重从 了什么之后 ，向学生适时抛 出一个从反面思考 的问题—— “教”的角度，假想面对着学生，考虑如何更好地引导学 假如没有匿名信事件和看 电影事件，鲁迅先生会不会弃医 生进入文本。相对于学生来说，教师拥有大量与课文相关 从文?一石激起干层浪，这个 问题一下子激发起学生探究 的资料、信息，而教师要想将这些资料、信息不着痕迹地 的欲望。它以一个巧妙的角度，背面敷粉，具有极强的思 巧妙地整合到课堂教学中去，让学生获得心灵的感悟、能 考性和对文本 的统摄力，既联系了文本，又直通鲁迅先生 力的提高和情感的熏陶，课前不对教材和教法作 一‘番艰苦 的心灵深处。学生要解决这个 问题，不仅要深入作品的 的琢磨，是难 以做到的。课堂教学的 目的是让学生去实 情节、细节 ，把握鲁迅先生探索救 国救 民之路 的心灵轨 现对文本的思考、感悟，让学生运用创造性思维，培养审 迹；还要去分析文中众多语言现象背后的言外之意。在老 美情趣，从而也使课堂尽可能地发出艺术的光泽。所以， 师的组织引导下，学生去品评为什么鲁迅不满意东京而决 教师应该把 自己阅读教材研究教材的着力点，放在 “教” 意去仙台，为什么去仙台的路上只记得 日暮里和水户；去 与 “学”的联接点 。对这 “教”与 “学”的联接点的捕 感悟作者 “物 以稀为贵 ”的 自嘲中包含着弱 国国民怎样的 捉、选择、平衡 ，构成 了教师对文本解读 的重要 内容，也 心态；去揣摩弃医从文的内因与外因、偶然与必然的辩证 是衡量教师素养高下的重要标尺。 2O13．1O 《 j 阅读 教 学呼唤个性化 学习 。施 希 《高中语文新课程标准》明确指出： “注重个性化的 读学习过程中区别于他人的较为固定的个性化阅读方法。 阅读 ，充分调动 自己的生活经验和知识积累，在主动积极 即由学生根据阅读学习的需求，自主地确定 自己的阅读学 的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。” 习目标，自主选择适合 自己的学习内容和学习方法来建构 何谓个性化阅读? “个性”一词， 《现代汉语词典》 知识框架的学习方式。 释义为 “在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比 然而，纵观我们的高 中语文教学 ，许多教师囿于应 较固定的特性”；在心理学上定义为 “一个人区别于他人 试思想，阅读课仍是灌输式的，导致阅读主体丢失、阅 的语言和行为方式”。由此可知，个性化阅读就是指在阅 读个性被泯灭。为此，语文新课程标准明确提出了个性