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工科大学生 CDIO 能力成熟度评估与改进体系研究 《中国高等教育》2009年第8期 陈启元／任胜兵／胡志刚／吴 斌 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品从研 发到运行的生命周期过程为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联系 的方式学习工程，培养学生的工程能力。目前，世界各地已有上百所高校加入 CDIO国际组织，积极学习并运用和探索这一创新工程教育模式进行工程人才培 养改革，取得了良好的效果，受到学生的普遍欢迎和企业的高度评价。CDIO工 程教育模式强调学生工程能力的培养，但缺乏系统的能力评估和改进体系。为顺 利实施CDIO工程教育模式，需建立一种学生CDIO能力评估理论框架，将不同的 能力评价要求纳入其中，并提供一种方法对学生CDIO能力进行定性化的系统描 述与度量。同时，CDIO能力的形成过程是一个渐进的过程，在CDIO能力形成的 过程中，需要提供相应的能力成熟度指标体系，指出CDIO能力的增长潜力和可 以改进的方向。 一、CDIO能力成熟度模型与评估 能力成熟度模型(Capability Maturity Model，简称CMM)是美国Carnegie Mellon大学软件工程研究所SEI提出的一种针对软件开发组织软件过程能力成 熟度的评估体系。国内外研究表明，CMM评估体系除用于软件过程能力评估外， 还可运用于组织知识管理过程、教学过程等能力成熟度的评估，这样有助于为教 育机构顺利实施CDIO工程教育模式提供借鉴。 CDIO的基本内容主要包括1个愿景、1个大纲、12条标准和5个指引。愿 景指出学校任务是培养有专业技能、有社会意识和有企业家敏锐性的工程师。 CDIO大纲从四个层面明确了毕业生的工程能力，要求以综合的方式使学生在这 四个层面上达到预定目标。12条标准为工程教育的全面实施以及检验测评提供 了基础，具有很强的可操作性。5个指引对培养计划、课程结构、教学方法、教 学评估和学习架构提出了明确要求。显然，从CDIO的基本内容可以看出，CDIO 工程教育模式的特点也就是构思、设计、实施与运行，即以愿景构思工程人才培 养目的，以大纲设计工程人才培养方案，以标准实施工程人才培养，以指引明确 工程人才培养运行架构。CDIO工程教育就是以现代工业产品或系统从构思研究 开发到运行改进甚至终结废弃的全过程为载体，培养学生的现代工程能力，不仅 包括学生个人的学术知识，而且还包括学生的终生学习能力、团队协作能力和大 系统掌控能力，本文简称CDIO能力。 CDIO是基于工程项目全过程的主动学习，CDIO过程包括基于项目的学习过 程和CDIO过程管理两个主要部分。CDIO过程管理用来收集CDIO过程数据，并 据此引导和监督基于项目的学习过程，包括理论知识的传授，工程项目的指导、 监督和评价等。基于项目的学习过程以项目为导向，通过构思、设计、实施和运 行几个基本学习活动，在基于项目的反复学习训练中获得知识、技能和能力。在 CDIO过程中，学生除了获取专业知识外，还要培养个人自身能力、团队协作能 力及建造产品和系统的能力。CDIO过程能力即项目组实施CDIO过程进行学习的 能力，它提供了一种预测学生参与工程项目时所能期望得到的最可能的结果，反 映了学生的CDIO能力。 CDIO能力成熟度反映了学生CDIO过程的改进方向和实施CDIO过程的能力。 借鉴能力成熟度模型的基本思想，将CDIO能力成熟度由低到高划分为四个等级： 初始级、基础级、专业级和应用研究级。各能力成熟度等级反映了学生在CDIO 工程教育中不同发展阶段的不同特征和学习内容需求。CDIO-CMM能力成熟度各 等级的主要能力特征如下：初始级，学生具有较好的英语与数学基础，但对专业 了解不全，专业学习目标不明确，一般不能主动学习，基于项目的学习是无序， 甚至是混乱的，其成功具有偶然性；基础级，学生具有一定的人文道德素质，掌 握了专业学科理论基础知识，能有目的地选择专业课程学习，能根据课程需要进 行基于小规模项目的学习，学习过程是稳定的；专业级，学生系统地掌握了专业 知识，熟悉基于项目的专业学习过程．能综合运用专业知识分析和解决一般实际 项目问题，学习过程是独立自主的；应用研究级，学生有专业实践经验，能发现 实际项目中存在的问题并进行研究，能对专业知识进行创新，能根据项目需要学 习其他知识，学习过程