大学生哲学素质培养机制探究.pdfVIP

畔巷! NO．3 TIMEEDUCAIll0N 大学生哲学素质培养机制探微 王勇 摘要：在由传统应试教育向现代素质教育转变的话语框架中探讨大学生哲学素养机制这一问题，无疑是一件有意义的事情。如果 稍加分析就不难发现哲学素养对于大学生综合素质的提高是至关重要的。问题是如何培养大学生的哲学素质?文章从培养机制的视 角探讨了这一课题。 关键词：大学生哲学素质培养机制 中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2012．05．074 1掌握哲学方法 而把它当作现成的公式。按照它来剪裁各种历史事实。那末它就 按照黑格尔的说法，哲学方法是“对象的内在原则和灵魂”， 会转变成自己的对立物。”17I马克思主义哲学既给人们提供了唯 是从“对象自身中取得规定的东西”，并作为探索的手段和中介。 物辩证总的科学方法。可以说．马克思主义哲学就是一个科学的 哲学方法其深层的规定来自具体的、历史的、社会的对象。同时又 “方法库”。梅林在他的《论历史唯物主义》中写道：“历史唯物主 成为探索并改造自然与社会的普遍方法。哲学方法的实质乃是 义并不是一个封闭的，以最后真理为其终点的体系，它只是研究 它的工具性。一切哲学探讨在某程度上都可归结为哲学方法的 人类发展过程的科学方法”。ISl普列汉诺夫则强调：“唯物主义历 探讨，每个哲学家在表达自己哲学思想时都蕴含着一定的哲学方 史观首先具有方法论上的意义。”它“并没有给我们一个魔术的公 法。作为时代精神精华的哲学怎样才能把握时代精神并使之达 式”，而只是“指给了我们一条科学研究的安全的道路。”19J列宁指 到精华的程度?关键在于哲学方法论的更新。每一时代的哲学 出，从来也没有—个真正的马克思主义者把马克思的历史理论 方法都是一定时代世界的界限所在。哲学史的发展为后人留下 “当作什么必须普遍遵循的哲学历史公式”，他们从马克思的理论 了极为丰富的方法论遗产。培根为了同阻碍科学发展的旧认识 中只是汲取了阐明社会历史“所必要的宝贵方法。”．-研既然哲学方 论方法划清界线。特地把他的新方法(实验归纳法)的著作称为 法如此重要，这就要求我们在哲学教育中不仅是向大学生传授哲 《新工具》，以同亚里士多德论述方法论的《工具篇》相区别。培根 学知识，更为重要的是应引导学生分析考察得出哲学结论和贯穿 认为：“必须用一种更稳当更审慎的方法，把概念和公理从事物中 于哲学体系中的方法论原则。这是一项困难又必须学会的艺术， 引申出来；必须采取一种更好的和更确切的运用理智的方法。”IIJ 只有懂得和掌握了应用哲学方法的艺术，才能使哲学方法成为大 关于方法培根比喻说：“正如俗话所说的，一个能保持正确道路的 学生认识和改造世界的思维工具。 瘸子总会把走错了路的善跑的人赶过去。不但如此，很显然，如 2锤炼哲学思维能力 果一个人跑错了路的话，那么愈是活动．愈是跑得快．就会愈加迷 如果说从静态七考察，哲学是关于自然、社会、思维发展的一 失得厉害。”121笛卡儿在创建新哲学时也用演绎的方法来构筑自 般规律的学问，是对自然、社会、思维知识的深刻反思。那么从动 己的理论体系。辩证法、现象学方法、语言分析方法、诠释学方 态上考察，哲学则是运用一定原则，并不断形成新原则的辩证思 法、精神分析方法、结构主义方法、逻辑实证主义方法、证伪主义 维过程，是主体能力的体现。前者是哲学知识，后者是哲学能力， 方法、历史主义方法、解构主义方法等等则构成了现代和后现代 两者既有联系又有区别。没有哲学知识谈不七哲学能力；但又不 哲学的方法。马克思主义经典作家向来高度重视方法论问题，恩 能简单地将哲学知识等同于哲学能力。哲学能力主要是辩证思 格斯曾把方法论看作是他和马克思所创立的新的哲学体系的灵 维能力，这是任何其他科学知识，包括哲学知识无法取代的。人