基于后现代课程观的高校人文社会学科自传式课程解读与教学改革——以“中外教育史”为例.pdfVIP

2013年5月 重庆高教研究 May．，2013 EducationResearch V01．1NO．3 第1卷第3期 ClaongqingHigher 圣‘△ 基于后现代课程观的高校人文11五学科 自传式课程解读与教学改革 ——以“中外教育史为例 杨晓峰 (长江师范学院教育科学学院，重庆 涪陵408100) 摘 要：基于后现代课程观的高校人文社会学科自传式课程解读与教学，是受后现代课程 观与自传式课程理论启示所提出的课程内容拓展与教学方法改革，主要倡导以下理念：人 文社会学科的某些“知识”是相对的历史的，可在适当范围内对其进行演绎与引申；课程 内容解读是多元的个性的，应将其与现实生活结合起来；师生自传式反思是课程内容拓展 与意义生成的有机组成部分，可将其从内部隐性建构转变为外部显性分享。 关键词：后现代；自传式课程；人文社会学科；教学改革 [中图分类号]G521 基于后现代课程观的高校人文社会学科自传式 的书写。旧1基于后现代课程观的高校人文社会学科 课程解读与教学，是受美国学者威廉F·派纳的自 自传式课程解读与教学改革的设想，源自我从事 传式课程理论与后现代课程观启示所提出的课程内 “中外教育史”教学工作的感悟。 容拓展与教学方法改革。自传式课程理论把个体经 (一)教学困境中的理性反思 历的课程视为课程之本质，把课程目标界定为个体 初次接触“中外教育史”是在2006年。虽然， 的解放，把课程内容视为依据兴趣建构起来的自我 我付出了巨大的努力，但教学效果却让我失落与困 经验的观点，¨1对于高校人文社会学科课程解读与 惑。“知识点”庞杂，理论色彩浓厚，这促使我不断 教学改革具有启示意义。 地反思，怎样的课程与教学才能让“历史”与学生之 间达成对话关系，怎么才能将我对教育的思考融进 一、缘起：基于后现代课程观的“中外教育 课程与教学之中?在思考中不经意觉察到一个现 史”自传式课程解读与教学改革形成过程 象：很多教师会缺乏理性地在教学中援引民族／国家 自传式课程理论重视“自传”在课程中的意义 的伤害历史，即课程与教学中的“创伤历史叙 事”——一个民族／国家所遭遇到的战争、屠杀、清 与价值。“自传”的希腊文由“自我”(auto)、“生命” 洗、迫害、隔离等历史记忆。很多学者都思考过历史 (bios)、“书写”(graphy)组成，指个体基于生命经历 收稿日期：2013—04—28 基金项目：重庆市高等教育教学改革2012年度重点立项课题(1202067) 作者简介：杨晓峰(1973一)，男，陕西柞水人，副教授，西南大学教育学部博士研究生，主要从事课程与教学论研究。 ·77· 万方数据 重庆高教研究 2013年第3期 的价值，比如尼采在《历史的