教育叙事研究在大学英语后续课程中的应用——以英美报刊选读课程为例.pdfVIP

2013年1月 重庆高教研究 Jan．，2013 第1卷第1期 EducationResearch VoLl No．1 ChongqingHigher 教育叙事研究在大学英语后续课程中的应用 ——以英美报刊选读课程为例 郭艳红 (南京人口管理干部学院 外语系，江苏 南京210042) 摘要：教育叙事研究在分析中小学各门课程教学的过程中运用较广，但在大学课程教学 中应用却不甚广泛。文章借鉴教育叙事研究的基本理论及其范式，并结合具体教学案例 来研究大学非英语专业报刊选读课的教学，探讨在该门课程中具体应用教育叙事研究范 式的方式，并对该范式在该门课程中的优势及欠缺加以探讨。 关键词：教育叙事；大学英语后续课程；英美报刊选读课程 [中图分类号]G642 【文献标志码】A [文章编号】1673—8012(2013)01—0063—05 叙事学理论发源于西方，以形式主义批判而闻 况，这种研究思路影响了叙事学对叙事作品结构层 名于世，20世纪70年代传人我国。80年代以后，西 次的划分。 方叙事学理论对中国人文社会科学的影响开始凸 显，尤其对扩大教育学中教育主体的研究视角和开 一、教育叙事研究的基本概念及其特征 拓新的研究方法起到了推波助澜的作用。现如今， 教育叙事研究在国内教学领域尤其是中小学教学中 叙事，简单来说就是“叙述”和“事件”这两个概 已是一个相当热门的研究课题。 念的有机融合。教育叙事就是从教学的各个过程中 叙事学的产生是结构主义和俄国形式主义双重 来“叙述”教育“事件”，从而对教育过程起到良好的 影响的结果。结构主义强调要从构成事物整体的内 启示和延展作用。教育叙事研究是教师通过叙事的 在各要素的关联上去考察事物和把握事物，特别是 方式来表达对“教育情节”的创造性的理解和解释。 索绪尔的结构主义语言学，其理论强调从共时性角 教育叙事研究并不直接给教育下定义也不直接为教 度，即语言的内在结构上，而不是从历时性角度、历 育的发展走向规定一定的发展方向和发展目标，它 史的演变中去考察语言，这种研究思路对叙事学的 只是通过教师的亲身感受给读者讲一个或多个教育 产生起了重大作用。俄国形式主义者什克洛夫斯 故事，让读者从故事中体验教育是什么以及教育发 基、艾亨鲍姆等人发现了“故事”和“情节”之间的差 展的方向。由于教育叙事研究研究的是教师在其整 异，“故事”指的是作品叙述按实际时间顺序的所有 个教学过程中的“教学情节”，我们不妨称其为教师 事件，“情节”则侧重指事件在作品中出现的实际情 的具体教学叙事研究，以求其更接近于一线教师的 收稿日期：2012—11—15 课题项目：南京人口管理干部学院2010年度教学改革项目(2010JXGGBl8) 作者简介：郭艳红(1978一)，女。河南焦作人，硕士，讲师。主要从事英语语言的研究与教学 ·63· 万方数据 重庆高教研究 2013年第1期 教学实际，体现他们真实的教学过程和教学感悟。 语系为了适应大学非英语专业分级教学管理的后续 教育叙事研究的作用在于使教师记录、研究和反思 课程的开展而设置的一门修读课程。设置的初衷是 其教学过程。教育叙事研究最大的意义在于使教师