自主学习模式下的网络环境设计.docVIP

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第13卷 现代教育技术 Vol. 13 2003年第6期 Modern Educational Technology No. 6 2003 自主学习模式下的网络环境设计 唐剑岚1 胡建兵2 1、广西师范大学数学与计算机科学学院 桂林 541004 2、广西师范大学教育科学学院 桂林 541004 【摘要】网络发展促进了新的教学模式的出现,网络环境下的自主学习随之成为一种主导性的教学改革模式。在该模式下,教师与教学环境设计者在角色定位上是相同的,因而教师对环境设计的理解和把握直接关系到教学成败,理解网络自主学习和网络环境设计的意义,掌握设计原则和方法成为亟需。 【关键词】网络自主学习,网络环境设计 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097(2003)06—0032—04 随着网络的发展和校园网建设的加快,网络资源的海量性、学习工具的多样性、网络环境的虚拟性使网络教学成为学生与教师关注的焦点,网络环境下的学习成了研究热点。特别是,利用网络环境,运用建构主义学习理念并培养学生自主学习能力也成为探索教学改革的目标和方向。一方面是网络的便利特性,给学习者提供了新的环境,使学习环境的内涵和外延得到扩展;另一方面,自主型学习模式在网络技术与教学的整合中找到一个切合点,为教学搭建起一个开放平台,让学生以自主建构的方式展开学习活动。 一、基于网络的自主学习 什么是自主学习?“自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程(Flavell,1985)”[1]。也即自主学习突出学生学习的主体性,在整个学习过程中,学习者自定计划,自定步调,自我调控,自主选择媒体和资源,自我评价,应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下,自主学习是以“外显的”个别化的学习方式出现,但自主学习不等于“自学”。故而,在网络环境下,学习模式不必拘泥于固定模式,像个别化学习、协作化学习、基于资源的学习、基于问题的学习模式等等都是自主学习下的子模式,表现形式是多样化的。 网络环境是一个新型的信息平台,具有开放性、共享性、虚拟性、互动性、资源的丰富性和多样性等特点,这些特性使得网络正好成为有着积极行为的学习者的天然栖息地。网络环境下的学习者在面对网络信息时,并不是消极被动地接收,表现在学习者身上的“目标性行为”、“主动性行为”及“选择性行为”[2]足以说明学习者的积极行为,这也正是网络环境下自主学习者的主要行为特征。学习者在网络上查找资料,搜索信息,与学友进行交流和探讨问题,创建个人主页,展现个性风采;学生从传统学校和课堂中解放出来,寻觅到全新的个人自由空间;在充分展现个性的过程中,学生的学习热情被激发出来,教师只需稍作引导,他们就会全身心地投入到学习中去;学生在此学习就像科学家搞科学研究,更像探险家在进行探险活动;他们找回了控制全部学习过程的自主权,体验到了一种成功的快乐、情感的释放、个性的张扬。 但是,网络也非“净土”,把它直接拿来作为学习环境就不合适,它的教育性有限,对学生的影响既有正面的,也有负面的。再说,自主学习的效果还要受到动机水平、预备知识、网络操作技能、认知风格等因素的影响。因此教师的作用不应受到排斥,相反,在环境设计、辅导答疑及评价等方面要发挥主导性作用,如何才能发挥好这个主导性作用,学习环境设计是关键。 二、学习环境设计的基本原则 一般来说,网络环境中存在着一定程度的复杂性和不确定性。为了确保环境设计能够达到发挥学生学习的主体性、促进学生自主学习能力的提高及为学生创建良好的自主学习空间的目的,应该遵循以下原则。 (一)以学习者为中心的原则 要确保学习者在学习过程中的自主性就要确立以学习者为中心的设计思想,给学习者更多的选择和追求自己兴趣的机会。以学习者为中心,是为了给学习者积极建构意义创造条件;教师如果无法控制学习者和学习过程,学习者就会越来越失去积极性,最后回到传统教学的老路上去。“传统的学习环境中,学习者经常被剥夺了发展决策、自我监控、注意力调整等技能的机会,而这些技能对于优化学习经验是十分必要的(Perkins,1993)”[3]。Whitehead,1989)”[5]。David H.Jonassen )” 。[8]学习环境中的相关案例主要以两种方式支持学习。一种是通过基于案例的推理来支撑记忆,相关案例向学习者提供他们不具备的经验表征来支持意义的

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