“31”人才培养模式下GIS课程体系与教学内容的整体优化.pdfVIP

长江大学学报(自科版) 2013年8月号理工上旬刊第10卷第22期 of sci No．22 ·132· Journal Edit)Aug．2013，V01．10 Y蛐啦University(Nat “3+1人才培养模式下GIS课程体系 与教学内容的整体优化 郑春燕，胡华科，钟广锐，陈志云 (嘉应学院地理科学与旅游学院，广东梅州514015) [摘要]为了加强对GIS专业学生应用实践技能的培养，部分高等院校已尝试采用“3+1”人才培养模 式。以嘉应学院GIS专业为例，围绕“3+1”人才培养模式，针对实际教学中显露出的问题，分析了整 体优化GIS课程体系与教学内容优化的必要性，提出了理顺专业课程之间的关系、减少不同专业课程在 教学内容上的交叉重叠等改革思路。并给出了相应的实施方案，强调充分利用教师专长，将教学手段创 新融入教学内容改革中。 [关键词]人才培养模式；地理信患系统；课程体系；教学内容；教学改革 [中圈分类号]N4 [文献标志码]A [文章编号]1673—140912013)22—0132—03 地理信息系统(GIS)属于地理学科、测绘学科、信息学科、系统学科等学科之间的横向交叉学 科，也是一门技术性和实用性很强的技术学科[1]。2002年9．月，嘉应学院在地理科学本科专业下开设 定的专业特色和办学模式，着力于培养能够适应21世纪社会主义现代化建设需要的、具有创新精神的 应用型GIS人才拍]。据调查，我国GIS产业对人才的需求很大，但更需要动手能力强或有实践经验的 人才[6。。为了进一步培养学生的专业实践技能，加强校企合作，经过广泛调研和反复商讨、论证，2010 年对人才培养方案进行了较大的调整，加大了实验、实践课的比重，并采用了“3+1”人才培养模式： 学生前3年在校上课，第4年不安排校内课堂授课，主要在校外生产实践。 在实行“3+1”人才培养模式的过程中，必须有相适应的专业课程体系、教学内容、教学方法等。 笔者以嘉应学院GIS专业为例，围绕“3+1”人才培养模式，针对目前显露出的一些问题，探讨如何 整体优化专业课程体系和教学内容，并提出相应的改革措施·。 1现状分析 体专业课程安排和实践教学环节如表1所示，不包括GPS技术及应用、地理建模原理等10多门任选 课。第8学期按学校要求安排毕业实习和毕业论文(设计)；第7学期只开设2～3门结合生产的实践性 课程，由学生结合自己的兴趣爱好、就业意向主修其中一门，辅修其他课程。 裹1 GIS专业课程设置表(不舍任选课) 注：(必，4)表示必修，4学分；(限，2．5)，表示限选，2．5学分；其他类似． [收稿日期]2013一05—24 ‘ [基金项目]国家自然科学基金项目。 [作者简介]郑春燕(1975一)，女，博士，副教授，现主要从事空间信息智能化处理与地图制图综合方面的教学与研究工作。 o嘉应学院2013年地理信息系统专业综合改革试点；2011年及2013年校级教改课题(JYJG2013207)。 万方数据 第10卷第22期郑春燕等：。3+1。人才培养模式下GIS课程体系与教学内容的整体优化 ·133· 经过近3年的教学实践，发现当前课程体系和教学内容还不能有效适应“3+1”人才培养模式，主 要表现在如下。 1)在校学生学习任务加大为了实行“3+1”人才培养模式，除了删减部分专业课外，许多专业 课程向前推了1个学期。一些重要课程(如地图学、GIS原理及应用、．Net程序设计、遥感导论、数 据库原理等)被安排在大一、大二，与公共课如英语、高等数学、线性代数与数理统计等相碰撞，部分 低年级学生感觉课程任务较重，学习压力大。 2)授课课时不够用在总学分限定为160的前提下，由于实习、实践课已占用了较多学分，校内 授课的部分课程的学时、学分不得不有所删减。专业教师普遍反映课时不够用。若还是遵循以前的教学 内容安排，不仅授课节奏