浅谈《离散数学》大班课的教学策略.pdfVIP

长江大学学报(自科版) 2013年8月号理工上旬千u第10卷第22期 Journalof Sci No．22 YangtzeUniversity(NatEdit)Aug．2013，V01．10 浅谈《离散数学》大班课的教学策略 苗森玉，王 勇 (河北农业大学海洋学院，河北秦皇岛066003) [摘要]自我国高校自扩大招生以来，《离散数学》课程一般采取大班授课的方式，这对提高该课程的教 学质量带来了不利影响。为此，提出了相应解决策略，即激发学生的学习兴趣、采用多媒体与板书相结 合的教学方式、建立分组合作学习模式、丰富作业形式和加强质疑与答疑，以期为提高《离散数学》大 班课的教学质量提供参考。 [关键词]《离散数学》；教学策略；分组合作学习模式 [中图分类号]N4 [文献标志码]A 随着科教兴国战略的实施，高等教育打破了多年来的稳定发展局面，各高校自1999年开始便实行 大规模的扩招，在校生数量激增，很多学校的基础设施和师资力量无法同步到位，从而导致教学资源紧 张。为此，各高校采用上大班课的形式来解燃眉之急。如何采取相应教学策略提高大班课教学质量成为 亟待解决的问题。下面，笔者根据教学实践，对《离散数学》大班授课相关应对策略进行了探讨。 1激发学生的学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学巨匠爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老 师。”可见，兴趣是激发学生求知欲的必要因素[1]。因此，在教学过程中，教师应注重理论联系实际， 让学生体验到用数学解决实际问题的快乐，从而调动学生学习的积极性。比如在讲推理理论这一节时， 为避免单纯的符号推理过程让学生感到枯燥乏味，可以举如下例子。公安人员审查一起盗窃案，已知： ①甲或乙盗窃了手机；②若甲盗窃了手机，则作案时间不能发生在午夜前；③若乙的证词正确，则午夜 时屋里的灯光未灭；④若乙的证词不正确，则作案时间发生在午夜前；⑤午夜时屋里的灯光灭了。根据 上述情况，判断是谁盗窃了手机?然后让学生一起参与破案。此时学生的积极性马上被调动起来，很快 就有学生通过对已知条件的分析给出答案。为了验证其答案是否正确，应及时引导学生的思路紧扣课堂 内容，据此提出如下推理理论的证明方法与步骤。 令P：甲盗窃了手机；Q：乙盗窃了手机；R：作案时间发生在午夜前；S：乙的证词正确；T：午夜时屋里 的灯光灭了。本题符号化为：PV or Q，]S—R，S一]T，T≥PQ，P一]R。P规则是指推导过程中的任 何时候都可以引入前提条件；T规则是指如果有一个或多个公式永真菹含着某公式，则该公式可以引人到 推导过程中。 P规则； P规则； 证明：(1)S一]T (6)P一]R (2)T P规贝4； (7)]P (5)、(6)T规贝0； (8)PQ P规贝0； (3)]S (1)、(2)T规贝0； V (4)]S—RP规则； (9)Q (7)、(8)丁规则； (5)R (3)、(4)T规则； 所以是乙偷了手机。 通过对上述问题的讨论，不仅活跃了课堂气氛，也大大提高了学生对《离散数学》课程的学习兴 趣，这对他们学习课程的后续内容非常有帮助。 2采用多媒体与板书相结合的教学方式 利用黑板板书是传统课堂教学的重要方式。随着科学技术的飞速发展，多媒体教学也逐渐走进了高 [收稿日期]2013—05—24 [作者简介]苗森玉(1982一)，女，助教，硕士生，现主要从事应用数学方面的教学与研究工作。 万方数据 第10卷第22期 苗森玉等：浅谈《离散数学》大班课的教学策略 校课堂。不可否认的是，上述2种教学方式各有利弊。因此，需要教师将2种方式进行最优结