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70 上海中学数学·2013年第1—2期 关于向量学习思维发展的探究 315100 浙江省宁波中学 陆巳钧 近日，笔者听了一堂关于高中数学必修4平 6，以向量云，葛为基底表示向量本． 面向量基本定理的公开课，最 课上的解法是： 后一个例题是这样的： ·．‘A，P，M三点共线且痢一丢蔬=丢若， 如图1，△ABC中，点M 日 是BC的中点，点N在边AC c 氽 ．·．碎一A荫+(1一A)西讶=A云+!尹若． 上，且AN一2NC，AM与BN 图1 相交于点P，设蔬一口，商= 又‘．‘N，P，B三点共线且两一号魂一号二， 分同学说感觉怪怪的，因为g(z)在z=o处无意 1，即n≤1． 一嘞i看一(∥)’I例2 义，所以认为在这里分离参数法失效了．这里就 此题，在最后一步的处理上，用到了导数的 需要教师进行点拨，加个极限，联想函数在z—z。 定义．当然，此题若直接把∥一1≥n-r处理成^(z) 处的导数定义，在两者之间建立了恰当的联系， 一矿一1一nz≥0，亦可与例3相同方式处理． 引导学生把新的知识纳入到自己的认知结构 一般说来，利用分离参数法可将问题转化为 中．在这个过程中，教师应该发挥学生的主动 基本型n≤“(T)或盘≥“(z)，此优点在于此时 性，学生能做的，一定要让学生自己做，这样他 甜(z)的最值已经不需要考虑参数n了，但“(z) 们会有一种真实的体验，更能促进数学思维的 函数形态有可能会变得复杂，此时可利用导数研 形成． 究最值，当然遇到像例4这种情况时，则还得借 2．3 多练习同类题，让学生切实掌握方法 助导数的定义． 和技巧 含参数的不等式恒成立问题的处理时，在每 2具体教学建议 一种方法的落实上，必须配上相关的一些题目进 2．1尽量站在学生角度想问题，进行角色 行强化训练．比如，初次接触分离参数之后利用 互换 导数研究函数的单调性并借助导数定义，学生会 含参数的不等式恒成立问题对学生来说是 有一种新鲜感，但不一定能掌握，就必须多做一 块难啃的骨头，所以更应该有意识地反串学生的 些有关的题目，还有善用区间端点、特殊值等缩 角色，不能只讲“应该如何做?”，更要多讲讲“我 小参数范围，避免分类讨论或减少讨论次数这种 是怎么想的，你们觉得呢，还有别的想法吗?为 策略．有些学生在解解答题时很难想到这些方 什么要这样做?”使学生从中得到启迪．上课时， 法，应该找一些相关的题目，让学生感觉到这种 不要将自己的思维过程过分包装，没有充分还原 方法的重要性，培养这方面的意识． 展开，这样就不能有效地启发学生的思维．教师 2．4渗透数学思想 在面对此类问题时，要展示自己的思维过程，有