初中数学教学中创设问题情境的策略研究.pdfVIP

6 上海中学数学·2013年第4期 —————————————————————————————————————————————一一一 初中数学教学中创设问题情境的策略研究 210000 江苏省南京市中华中学 胡 琚 《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际 动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问 出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学 题的能力，分析问题和解决问题的能力．”而在现实 生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知 中，由于受到课时限制、应试要求等诸多因素的影 识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主 响，教师在课堂教学过程中仍然或多或少地存在着 +G口一16+Cz口一2b2+…+c：：口”7b’+…+C：易” 我们打开解题思路．进而求解出答案．学生掌握并实 学生通过这个有趣的故事，在高度兴奋状态下， 际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使 利用加法、乘法原理，愉快地从生活中“发现”了二项 所学知识系统化、条理化，增强学习效果． 定理，同时在探究中掌握了“分类讨论”的思想方法． 4．迁移训练．总结所学内容，进行学法的理性 另外，教师也可以指导学生根据一定的标准对 反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法．例 有关知识进行科学分类(分类随标准丽异)，在比较 如等比数列概念的教学中，一般的，如果一个数列从 的基础上进行总结，有利于知识的掌握．例如研究幂 第2项起，每一项与它的前一项的比等于同一个数， 那么这个数列叫做等比数列．用已学的等差数列已 函数，(z)=r，口∈Q的图像特征，可首先确定第一 象限的图像，如图1，抓住直线z一1右侧的图像特 有知识，根据特征也是从第二项起，也是后项与前一 点，然后再根据函数性质确定完整图像，而第一象限 项的关系进而联系，学生利用已学的等差数列加以 的图像可根据a的取值进行分类． 类比迁移形象的理解等比数列的概念， y 5．矫正指导．学生在数学学习过程中难免要暴 口1 ＼ n．21 露出各种各样的问题，这就需要教师宽容对待这些 ＼＼{／／ 问题，因为学习问题在某种意义上说正是难得的课 ＼仫少d 程资源，教师应该对此有比较清醒的认识，善于发现 1么形＼～竺? 问题的本质所在，从而联系学情，进行有的放矢的学 法矫正和指导．最好能够建立每位学生的学习情况 D 1： J 个人档案，及时记录和分析，并采取有效措施予以矫 图1 正，使学生得以改进学法，逐步掌握科学的数学学习 3。及时总结．在传授知识，训练技能时，教师要 策略，从而提高学习效率． 根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总 总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到 结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西．例如 转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与 立体几何解题过程中，常有明显的规律性，教师可以 教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个 用口诀法指导学生进行归纳总结，比如：求角先定平 别指导结合，