函数零点的教学启示.pdfVIP

上海中学数学·2013年第3期 函数零点的教学启示 201900上海市宝山区教师进修学院王凤春 201908 上海市罗店中学 刘晓东 2012年11月，我区青年教师教学评优课，几位 再看函数零点这个概念的产生背景．研究连续 教师都选择上了高一第一学期3．4函数的基本性 函数时，人们发现一个几何事实：如果一段连续曲线 质——函数的零点和二分法，部分教师的教学值得 上的每个点都有不同的横坐标，曲线两个端点的位 反思． 置分别在T轴的上、下两侧，那么这段曲线上一定 有在T轴上的点．根据函数与图像的关系可以看 一、教学片段 出：由这段曲线上每个点都有不同的横坐标，即对同 教师甲问：“函数y=．r一3的零点是什么?”一一z仅有唯一确定的y与之对应，可知曲线是一个 个学生回答：“这个函数的零点是(3，0)．”教师说： 函数y一，(．r)的图像；设其左右端点的横坐标分别 “请你再考虑一下你的回答是否准确．”这个学生有 为乜和6，由两个端点分别在T轴的两侧，可知．厂(n) 些茫然，这时教师让学生读一遍书中对函数零点的 和，(6)正负相反；又因为函数y一厂(T)在区间[n， 概念：“一般地，对函数y一．厂(．r)(-r∈D)，如果存在6]上连续，所以，连接两个端点的曲线必然与丁轴相 实数c(．r∈D)，当‘T—c时，．厂(c)一o，那么就把．r—c 交．设交点的横坐标为c，由于曲线是函数y一．厂(z) 叫做函数y一，(．r)(T∈D)的零点．” 这个学生似乎有所觉悟，他不大自信地说：“应 备注栏给出闭区间上连续函数的一个性质：如果函 该是3吧?”教师立即予以肯定，“对!(3，o)是一个 点，3不是一个点而是一个数．请同学们注意：函数 o，则存在c∈(口，6)，使得厂(c)一O． 的零点不是一个点而是一个数．” 虽然上述几何事实直观易懂，但是，不能直接利 教师乙也强调“函数y一厂(Ir)的零点并不是点用几何直观，而且严格证明上述性质并不简单，直到 而是实数，它就是方程，(．r)一0的实数根；方程．厂有了抽象的实数理论后，人们才使用区间套定理和 (T)一0有几个实数根，函数y一．厂(T)就有几个零函数连续的e一占定义完成这个证明．如果认真思考 点．反过来，函数y一厂(．r)有几个零点，方程．厂(z)一区间套定理和￡一艿的连续定义，就会发现它们都具 0就有几个实数根．” 有明显的几何背景，与数轴上的点有着密切关系．因 其他教师的教法与以上两位基本雷同． 此，可以说这个性质从发现到证明都与“形”密切相 关．对于连续曲线与z轴的公共点(c，0)，因为厂(c) 二、归因分析 =o，所以称这个点为函数y一，(z)的零点，这是零 听课后，评委发现所有上课教师都在刻意地强 点概念的最初由来．上述性质被称为连续函数的零 调“函数的零点不是点而是数”，并在小结中加以强 点存在定理，以它为基础可以进一步证明连续函数 化．教师这样做的主要原因是受教材对零点诠释的 的其他性质(如介值定理等)． 影响．教学中这样做是否妥当呢? 从几何角度说，由于知道零点一定在．T轴上 1．从数学知识的角度分析 (纵坐标为0)，只要知道横坐标c就可以确定它的 数轴是“数形结合”的典型例子．实数集合与数 位置，所以人们关注的只是零点的横坐标c这个数． 轴上的集合之间有一一对应的关系，即每个实数都