转化在初中数学教学中的运用.pdfVIP

上海中学数学·2013年第1—2期 转化在初中数学教学中的运用 200333 上海晋元高级中学附属学校 朱晓艳 在初中数学的学习过程中，学生常会遇到一 一个重要的思想方法．什么是“转化”方法?布卢 些难以理解或者相对复杂的问题，此时他们往往 姆曾经说过：转化方法是“把问题元素从一种形 会感到手足无措．因此，教师要帮助学生领会这 式向另一种形式转化的能力”．就具体的数学问 些问题的实质，把握问题的特征。从而找到具有 题解决来说，就是要把问题通过转化，归结为一 “普适”意义的“通法”来解决问题．“转化”恰恰是 类已经解决或比较容易解决的问题，从而达到解 解决数学问题的基本思维策略，也是分析问题的 决原问题的目的．人们认识问题，总是由易到难， 知而从物质的、文化的或感觉的世界中辨认出、 研究它们不同，例如解方程，有时是同解变形，有 察觉到了某个特征．”这也就是指“鉴别依赖于对 时是非同解变形，非同解变形就可能产生增根， 差异的认识”．[1]同样，在数学教学和数学学习中 但分式方程与无理方程产生增根的原因又各不 离不开“比较”的方法． 相同． 这节课，从无理方程的概念形成到无理方程 善于比较还表现为能合理寻找比较的角度． 的解法以及验根等，不是简单的告诉学生结论， 对象之间或对象的不同方面可供比较的角度很 而是在教师的引导下，让学生自己观察、比较、思 多，但比较的目的或是为了概括共同特征、或是 考、判断，从而自己得出结论．比如，通过分式方 发现彼此差异、或是发现某个规律……基于不同 程、无理方程的解法比较，发现共同的思想方法； 的目的，需要选择一定的视角．比如概念教学往 通过“式”与“方程”的比较、同一问题不同解法的 往需要对一组对象观察比较发现共同本质特征； 的比较，揭示某些事物之间的联系；通过“有理方 解题教学，需要对例题或习题比较，引导学生在 程”与“无理方程”、“一般方程”与“特殊方程”的 解题时，与前面的题目作比较，发现它们的“同”， 比较发现两者之间的区别． 比如一般解题步骤、解题的原理方法，同时还要 2．数学教学要善于比较 比较它们是否存在本质的差异，是否有不同的解 善于比较首先表现为发现材料的可比性．材 法等等． 料之间可比性是比较的基础，选择的材料在内容 例如，本节课基于析出思想方法的目的，将 或形式上一定要有某种联系，或相似，或相关．从 分式方程与无理方程解题思想进行比较；基于发 某中程度上说，发现联系是比较的关键．数学学 现无理方程的解题方法以及“多解归一”本质揭 科的一个重要特征就是数学内容之间存在十分 示，对“一题多解”解题策略进行比较；基于发现 紧密的联系．比如代数这一分支，数、式、方程、函 无理方程增根的原因，对“异题”“同解”进行比较 数、不等式有着明显的脉络．函数概念在中学数 等等． 学关于式、方程、不等式、数列等重要内容中起到 3．通过比较实现感悟 了横向联系和纽带作用．再看几何这一分支，三 比较的过程本质上是一个发现问题、分析问 角形作为最基本的几何图形，其研究方法及基本 题、解决问题的思维过程．在教学中，合理的启 性质是今后学习四边形乃至多边形化归的目