基于多媒体学习理论的大学数学教学设计.pdfVIP

第22 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.3 2013 年6 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Jun., 2013 基于多媒体学习理论的大学数学教学设计 庞 坤 （中国人民武装警察部队学院 基础部 数学教研室，河北 廊坊 065000 ） 摘要：多媒体学习理论认为人有听觉和视觉两个通道，相应有言语和图片两个模型，当发生整合加工时，就会出现认知 超载 ．大学数学多媒体教学设计中可能出现5 种类型的认知超载 ：一个通道被必要加工的认知需求超载；两个通道被必要加 工的认知需求超载 ；无关材料被不必要加工需求超载 ；必要材料被不必要加工需求超载 ；一个或两个通道被必要加工和表征 保持联合超载 ．大学数学多媒体教学设计应遵循 ：（1 ）文本和图片结合比仅文本学习效果更好；（2 ）排除多余的文字、图片 及资源 ；（3 ）相关的文本和图片应放在一起 ，教师讲解的听觉文本或屏幕呈现的视觉文本应与相关图片同时呈现 ；（4 ）动画 和视觉文本结合比动画和听觉文本结合学习效果更好；（5 ）动画和听觉文本两者结合比动画、听觉文本和视觉文本3 者结合 学习效果更好 ． 关键词：多媒体学习 ；认知超载 ；大学数学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）03–0086–03 1 引 言 如何有效地利用其资源必然成为大学数学教学设计时需要 考虑的一个重要问题 ．在多媒体教学设计中，有可能会造成 随着信息技术的快速发展，目前大学数学教学普及了多 学生认知超载，最终对学习效果产生负面影响 ．以下将基于 媒体教学，多媒体能够呈现多样、动态、丰富的信息，具有 多媒体学习理论，分析探讨目前大学数学多媒体教学中认知 传统教学工具所不具备的许多优势，它较好地解决了大学数 超载的类型，并加以解决 ． 学授课内容多而学时少等教学矛盾，改变了传统的单调教学 2 多媒体学习理论 模式，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优 [1~2] [4] 化，提高了教学效果 ．于是人们普遍认为，多媒体教学 心理学家Mayer提出生成性多媒体学习理论 ．Mayer 能够引起学习者的兴趣；能够适应不同学习者的需要与偏 认为，人有听觉和视觉两个通道，通过听觉通道选择相关文 好，从而可大大提高其投入程度，实现良好的学习效果 ．但 字形成命题表征，组成言语模型 ，通过视觉通道选择重要图 是，长期以来对于多媒体教学效果的研究表明，真实的情况 像形成图像表征，组成图片模型，听觉和视觉两个通道的认 并非如此简单、乐观 ．认知心理学的研究表明，通过任何媒 知加工建构了两种平行的心理模式 ．如果这两种心理模式同 体形式获取的信息必然要受到人类信息加工系统的影响 ．工 时呈现在工作记忆中，就会发生整合加工（如图1 ）． 作记忆是指为完成某一任务而实时保持信息，并对保存的信 图1 中附有文字标识的箭头表示认知加工 ．譬如 ，“ 整 息进行操作加工的系统 ．研究发现，人类信息加工容量很小， 合” 的箭头表示言语、图片模型及相关的先前知识被融合 ．在 只能存储7 个左右的信息单元，而如果要加工信息，则一次 多媒体学习中，5 种认知加工 ，即选择文字、选择图片、组 只能处理2 ～3 个组块的信息 ．信息系统对于信息的保持时 织文字、组织图片和整合都是主动加工 ．这些加工强调信息 间极短[3] ．信息加工系统作为信息存储和加工的主要场所，