培养问题意识提升解题能力.pdfVIP

8 数学教学研究 第32卷第2期2013年2月 培养问题意识，提升解题能力 李宽珍 (江苏省漂水高级中学211200) 经常有学生跟我说：“课上昕得懂。自己 情感体验和希望发现问题的心理倾向，又具 却不会做，老师一提方法，似乎什么都会．同 有数学问题产生的丰富的数学信息材料，能 时一些老师也抱怨：“讲过的题学生还是不 对学生提出数学问题起帮助或促进作用．数 会!”针对这种。懂而不会”的现象，笔者认为· 学问题发现情境的创设，其素材可以源于数 就是因为传统的填鸭式教学不利于学生思维 学故事和数学史实，源于数学自身，还可以从 能力的培养．母为数学的思想方法等都蕴含 数学知识的现实价值创设应用型问题情境． 在概念的生成，公式的推导，结论的提炼和习 1．1从社会生活实践出发。启发学生提问 题的分薪过程中，这些过程必须让学生亲身 Ft常生活中的利息、税收、保险、折扣、中 奖、分期付款等常用名词中无不蕴涵着丰富 经历，体会，感悟，进而内化．而问题是数学探 的数学知识．发现并解决日常生活中的数学 究的起点与焦点，数学研究性教学是以问题 向题，对培养学生良好的数学素养有着很大 的形式弓f导学生经历知识的发生、发展过程． 裨益．因此，应引导学生和鼓励学生利用课余 但是传统教学存在着三种弊端：教师提出问 时阃用数学的眼光去观察发生在身边的现 题，学生回答问题，学生处于被动地位；学生 象，然后概括成数学问题．如报刊、电视中报 提出问题，教师评价问题，学生毫无评价问题 道的某些疾病的感染率及分布状况，以及输 的权利；学生产生了问题，教师解答问题，教 入300页纸的汉字占一张光盘存储量的几分 师把解决学生的问题作为课堂教学的终极目 之一等．教师在平时结合所教内容，收集一些 标，学生缺二蛐行解决问题的能力．爱因斯坦 生活中的问题，加以解决，给学生示范作用， 说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重 让学生由模仿到自己能独立地、有创造性地 要、更困难’’因此，问题意识在当前的数学教 提问． 学中越来越被重视，提出问题对于数学研究 例如，人们为什么在买西瓜时喜欢挑大 性教学具有特别重要的意义，教师在数学研 个? 究性教学中，就必须改变传统的数学教学方 对这个现象，可以引导学生这样提问：西 法，逐步培养学生的问题意识．． 瓜可看作哪个几何体?它由哪两部分组成? 1把教师发现问题、提出问题，转变为学生 我们买瓜需要的是哪部分?西瓜越大，什么 发现问题、提出问题 量会变?逐步引导学生计算瓜瓤(视为球 、创设数学问题发现情境，引导学生提出 体)、整个瓜的体积比：设瓜瓤半径为r，瓜皮 问题．数学问题总是源于某种数学问题情境， 厚度为n，则瓜瓤、整个瓜的体积比为