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54 数学通报 2012年第51卷第12期 图形计算器辅助教学一例 TI—Nspire—CAS ——曲线和方程的教学设计 邵文武 (北京市海淀区教师进修学校 100195) 1指导思想和理论依据 4关于教学过程的设计 在新课标中明确提出，倡导积极主动，勇于探 4．1设计这节课的初衷 索的学习方式．而数学探究是高中数学课程中一 4．1．1从学生学习中存在的问题出发 种新的学习方式，它强调“做中学”，力图通过学生 (1)在学习的过程中，学生更多的是充当解题 主动探究过程来培养他们的创新精神，动手能力， 者，而教师是问题的提供者，这样学生就很被动， 提出问题和解决问题的能力．立足于课堂，深入钻 久而久之，很多学生只会解决一些现有问题，而不 研教材，是数学课堂教学中实施探究性学习的基 会自己提出问题进行研究． 础．本节课正是本着这样的理念，依托于教材，但 (2)学生解决完一些问题之后，不能把这些问 是不局限于教材，通过对其进行深层次挖掘，达到 题联系在一起，从本质上对问题进行系统的分析 上述目的． 研究，进而用得到的方法和思想去解决新的问 在薪课标倡导的基本理念中，明确提出注重 题． 信息技术与数学课程内容的整合．本节课通过创 4．1．2从学生对知识的内在关系认识不足出发 设问题情景、数学试验、合作学习、探究学习等来 三种圆锥曲线是解析几何主要研究的对象之 实施整合教学． 一，三者之问有着密切的联系，而学生在学习时， 2教学目标 经常把它们分离开来，不能从整体和本质上认识 在知识上，使学生进一步理解曲线方程的定 三种曲线． 义，并通过对问题的深入分析，应用定义，自己去 4．1．3从教材出发 构造一些曲线，进而认清一些曲线之间的内在关 学生已经知道了曲线方程的定义和求一般曲 系，为以后学习三种圆锥曲线打下基础． 线方程的基本方法．书上36—39页给出的三个例 在能力上，通过引导学生在主动参与构造曲 题，就是对这部分知识的一个应用．实际上这三个 线的探究活动中去体验、感受、建构知识，提升数 例题还有更值得挖掘的内涵．因此我从这三道例 学思维的水平，提高分析解决问题的能力，转变学 题出发，引导同学进行探究，构造新的曲线．这样， 习方式，学会学习． 不仅加深了对前面所学知识的理解，更可以在构 在情感上，让学生体验创造的激情，培养学生 造曲线的探究活动中，提高同学的能力和思维水 勇于提出问题的习惯，建立严谨的科学态度和不 平．在构造的过程中，三种圆锥曲线的第一，第二 怕困难的科学精神． 种定义都可以出现，这样让学生对其有了初步认 3关于教学方法和教学用具的说明 识，为以后从整体上认识它们作了铺垫． 教学方法 启发探究与学生自主探究相结合 4．2教学流程图 教学用具 计算机课件演示、T