数学概念教学中培养学生的反思能力之我见.pdfVIP

第32卷第1期2013年1月 数学教学研究 55 数学概念教学中培养学生的反思能力之我见 王世凤1，陈婷2 (1．甘肃武威市第二中学，甘肃武威733000； 2．兰州城市学院数学学院，甘肃兰州 730070) 摘要：课堂教学是培养学生数学反思性学习能力的重要渠道，而数学概念的学习是数学学习的重 中之重．文章总结了概念教学中培养学生的数学反思能力的几种方法：通过举实例引入概念引导学 生反思；通过创设情景引导学生反思；通过类比教学引导学生反思． 关键词：数学概念；教学；反思；能力 中图分类号：C,633．6 课堂教学过程既是学生在教师引导下的 1通过举实例引入概念引导学生反思 认知过程，也是学生自身的发展过程．同样， 例如，在函数概念教学时，就不能很空洞 课堂教学是培养学生数学反思性学习能力的 的给出函数的定义．对函数概念教学，先提问 重要渠道．教师通过在课堂给学生创设反思 学生举出几个生活中有关对应的侧子，使学 的条件与机会，引导学生在反思中提炼方法， 生感受到数学概念来源与生活．然后，给出两 扩展延伸，学会主动学习，养成良好的反思习 个数集，使他们的对应为“一对一”对应，再提 惯．而数学概念的学习毫无疑问是数学学习 问学生举出其他的实例，使学生结合实例思 的重中之重，概念是基础，概念模糊不清，一 考还有“多对一”和“一对多”的对应．进而引 切都无从谈起．然而本人在平时教学中经常 导学生与初中学的函数概念联系起来，师生 发现不少学生对概念、性质、定理等基础知识 共同得出函数也是一种对应，并且是很特殊 的理解只停留在表层的理解上，并没有掌握 的对应．这样就顺理成章的给出函数的定义． 概念的本质．往往只是在给定的背景框架下 给出定义后通过提问方式，强调：函数是 才能做到应用，缺乏创建应用概念、定理等的 非空数集和非空数集之间的特殊对应(“一对 必需框架或建模能力．而数学中的新概念往 一”和“多对一”)，需满足A集合元素的任意 往是以两种方式给出：一是在列举学生熟悉 性和B集合元素的唯一性．这样和学生一起 的实例后归纳出的，对此学生易于理解接受； 经历给出函数概念的过程，学生对概念的理 另一种是利用已有的知识直接给新概念下严 解就要透彻的多．然后再举些例子，巩固练 格的数学定义，对于后者，并不是靠读几遍就 习，掌握概念．再比如：如何让学生体会“定义 能正确理解的，而是需要教师在教学中创设 域”的重要性，抽象强调没用，强调“解析式相 问题情境，积极引导学生通过探索，反思概念 同定义域不同就是不同的函数”也没用，可以 形成的过程，多问几个为什么?下面笔者就 用有实际意义的具体例子．例如：某商品4元 概念教学中培养学生的数学反思能力谈谈自 每件，总价Y与件数z之问的函数关系；步行 己的看法． 速度4km／h，步行距离y与时问z之间的函 收稿日期：2012—11-28 万方数据 56 数学教学研究 第32卷第1期2013年1月 数关系．先让学生写函数，再问“为什么?”“如 例子让学生反思球的概念：铅球、足球、乒乓 何区别?”这样就显而易见了．教完一个概念 球哪个是数学中的“球”．总结球体是空间图 先不急着让学生做练习，可以先让学生自己 形，而圆是平面图形． 举个例子，这个必不可少，比如周期函数概念 再例如：讲线面垂直时，也可从平面和空 得出后，让学生自己举个周期函数的例子，除 间的结构不同来引出定义．在同一平面，过一 了典型的三角函数，还有没有，再比如两角差 点做一条直线的垂线有几条?若去掉“在一 的余弦公式得出后先不急着应用，而是问学 个平面”条件又有几条?这个平面与己知的 生这个公式有何用处，让学生自己去编