归纳探路揭示本质——一道压轴填空题的解题教学分析.pdfVIP

28 数学教学研究 第32卷第10期2013年10月 归纳探路揭示本质 ——一道压轴填空题的解题教学分析 崔志荣 (江苏省东台市安丰中学224221) 1讲与不讲的讨论 成绩好的学生，与他们单独谈一谈解题方法， 在一次高三检测考试中，遇到了这样一 课堂上不讲． 道压轴填空题：已知实数a，b满足：a3—3a2 对这道题的评讲问题，笔者在集体备课 会上，思考没有成熟，也就没有表态发言．但 +5a一1，b3—3b2+5b=5，则a+b= 讲与不讲的问题，会后笔者仍在继续思考，我 我校800多名高三学生，解答正确的人 也同意以上几位老师的观点，讲了之后，如果 数不足20人，这道压轴填空题的正确率几乎 不能带来什么效益，确实不如不讲，何必辛辛 为O，笔者所教的两个理科班中，物生班无人 苦苦地讲了这样一道难题，却什么用也没有， 正确，物化班有2人正确，我私下找了他们2 而去白自浪费学生的时间呢?如果要讲，那 人，想来了解一下他们的答题情况，谁知他们 么就要产生效益．现在的问题是能否通过评 却说不会做，是胡乱猜到答案的．在接下来的 讲产生效益呢?我们是否可以从解题教学上 集体备课中，备课组在讨论这份试卷的评讲 下功夫?得出这类压轴题的处理策略，让学 问题时，又谈到了这道压轴填空题讲与不讲 生的思维得到锻炼，以对大多数学生今后再 的问题，现回忆整理了当时部分教师的看法． 碰到类似的问题有帮助呢?为此，笔者对这 教师A：这道题的难度很大，学生的正确 道题的解题教学作了一个优化设计，并选择 率十分低，我认为可以放弃这道题的评讲，不 了相关试题对学生进行巩固训练，整体上感 要浪费时间。试想一下，我们讲了这道题之 觉效果还不错．现将这道题的解题教学过程 后，能保证产生什么效益?能保证以后再碰 再作了一些分析，整理成拙文，与读者进行交 到类似这样的问题，学生就会做吗? 流、研讨． 教师B：这道题的难度确实很大，但也可 2解题教学的分析 以评讲一下，让班上少数成绩好的学生了解 2．1函数的构造 一下方法，对他们以后的解题可能会有些帮 助．当然，我们不要期望评讲了这道题后会带 5b=5，如何构造函数?是解决这道压轴填空 来多大的效益，对95％的学生来讲，是没有 题的首要问题．就学生而言，他们往往会构造 用的． 教师C：教师A与教师B的观点基本上 ，(6)=5，这时教师应引导学生，怎样构造出 是一致的，讲与不讲没有太大的区别，我认为 更好的函数，使函数值厂(口)与，(6)有较强 如果要讲，也不要花太多的时间，让几个学生 的联系，可以适当的点拨学生，比如能不能使 了解一下方法即可．我看可以这样办，找几个 函数值相等或相反等等．最终达到的目的是 万方数据 第32卷第10期2013年lo月 数掌教学研究 构造出函数，(z)=≯一3≯+5z一3(实际上，(4)=33，可能有少数学生需要教师点拨， 是在刚构造的函数的基础上减去1与5的平 提示他们再求出厂(一1)=一12，，(-2)= 均数3得到的)，从而使得，(口)=一2且--33，从而最终师生共同发现了函数八z)具 厂(6)=2，即函数值，(口)与，(6)为相反数，有性质关于点(1．O)中心对称，所以口+6= 使学生坚定了我们的解题方向不错，但学生 2，从客观题的角度来看，问题已解决，还不一 又随后发现函数，(z)不是奇数，他们又迷茫 定要证明．最后教师还要通过这一案例对学 了．这时教师还要继续给学生指明方向，函数