构建数学化“原生态”课堂——“向量的概念及表示”教学实践与思考.pdfVIP

22 数学教学研究 第32卷第6期2013年6月 构建数学化“原生态”课堂 ——“向量的概念及表示教学实践与思考 殷伟康 (江苏省常熟市浒浦高级中学215512) “原生态’’是最近几年流行起来的一个文 生2：路程只有大小没有方向(标量)，而 化名词，本指那些未经特殊雕琢、存在于民间 位移既有大小又有方向(矢量)． 的散发着淳朴乡土气息的艺术形式．随着这 师：(案例2)老鼠由A向东北方向以每 个名词的流行，近年来教育领域也出现了原 秒6米的速度逃窜，而猫由A向东南方向以 生态教学．重庆大学周士勤老师提出：“原生 每秒10米的速度追，问猫能否抓到老鼠? 态”课堂，即“把学生、教师、学习内容、学习方 (播放“猫追老鼠”动画) 法、学习评价和学习环境看成一个教学的生 生3：不能． 态系统，并以此建立-种整体的、和谐的、可 师：原因是? 持续发展的以及符合学生生理特征和学习生 众学生异口同声：因为方向错了． 活习性的课堂形态．”其主要特征：整体性、多 师：(追问)老鼠由A向东北方向以每秒 样性、适应性．“原生态”课堂倡导让数学课堂 12米的速度逃窜，而猫由A向东北方向以每 返璞归真，多一些自然、真实和朴素，少一些 秒10米的速度追，猫能抓住老鼠吗? 喧闹、花哨和浮躁，从雕琢到质朴的回归，更 生4：不能．虽然方向相同，但猫的速度 有常态味道，更具原生态神韵，更凸现课堂教 比老鼠速度小，所以也追不上． 学的有效性．本文以笔者在克拉玛依市上的 师：由此说明位移和速度是既有大小又 公开课“向量的概念及表示”为例，探讨构建 有方向的量，两者缺一不可．位移和速度在物 数学化“原生态’’课堂，一切从学生学习的实 理学中被称为矢量． 际出发，注重双基；发展能力，确保教学的有 师：请同学们举出生活中的标量(数量) 效性． 和矢量． 1教学过程实录 生5：标量：距离、质量、身高、时间、密度 1．1创设情境。引出概念 以及体检中的视力、肺活量等；矢量：位移、 师：(案例1)欢迎同学们到老师家乡(江力、速度、加速度等。 苏省常熟市)去做客!如果要找一个物理量 师：标量在数学中只要加上长度单位，就 来刻画从克拉玛依市到老师家乡(江苏省常 可以用一个数表示．物理中的矢量在数学中 熟市)的位置变化，应该用哪个量? 被称为向量．事实上，在我们现实世界中，这 生1：位移． 样的向量还有许多，让我们来结识并亲近一 师：为什么不用路程来表示呢?、 下这位新朋友吧．(教师板书课题) 作者简介：殷伟康(1964一)，教授级中学高级教师，江苏省中学数学特级教师，主要从事数学教育与中学数学研究． E-mail：csssgywk(马126．com 万方数据 第32卷第6期2013年6月 数学教学研究 23 设计意图通过两个生动的案例：“到老 量的长度(或称为模)，记作lA引． 师家乡做客”、“猫追老鼠’’，引入新课．上面学 设计意图加强几何直观，有利于学生 生