对“问题驱动课堂教学方法”的审视.pdfVIP

2 数学教学研究 第32卷第4期2013年4月 对“问题驱动课堂教学方法”的审视 张城兵 (浙江省兰溪市兰荫中学 321102) 问题的提出 素的原始观念出发，设置一系列问题，并对这 希尔伯特指出“数学问题是数学的灵 些问题分析与解决，让学生在思维参与中体 魂”，正是他在1900年提出的23个数学问验到许多的概念、公式j定理、解决问题的思 题．影响着2()世纪数学的发展．当代数学家 想方法不是“天外来客”，让学生在问题驱动 P．R．哈尔莫斯也曾说过“问题是数学的心 下理解知识的本质，构建新的知识网络．其实 脏”，两位大师英雄所见略同般地指出数学问 质就是“问题教学法”，文献[3]中定义为“即 题的重要性．同样．《普通高中数学课程标准 通过创设特定的问题情境，引导学生在解决 (实验)》也在具体日标中要求：“提高数学地 问题的过程中，主动获取和运用知识、技能， 提出、分析和解决问题的能力．数学表达和交 激发学生的学习主动性、提高自主学习能力 流的能力．发展独立获取数学知识的能 和创造性解决问题的能力的课堂教学方式”． 力”t…．对于给出数学问题的解决确实可以 它有3个基本特征：以问题的提出和解决为 体现一个人的数学能力，这也是以往数学教 中心，以发展学生运用知识综合解决问题能 学中所重视的，以往评价学生的数学学习也 力和创新意识及自主学习能力为重点，教师 把关注点放在!学生对知识的理解、记忆以及 引导学生自主、合作、探究学习为关键． 解题的技能上，但对于学生发现问题和提出 文献[，i]提出的旨在数学教学中培养中 问题能：力的重视程度则远远不够．新课程对 小学生创新意识与实践能力的“数学情境与 于数学探究和数学建模活动的重视，体现了 提出问题”的教学，从2001年元月在中国西 数学教育要关注学生的问题意识、探索能力、 南地区中小学开展了实验研究，5年多的教 实践能力和创新精卒电培养的观念，对学生发 学实践探索与理论研究取得了显著成效．它 现问题、提出问题能力的评价，应首先关注学 的教学基本模式如图】． 生的问题意识，关注他们提出问题的积极性 学：牛一≯：习：质疑提问、自{i合作探究 及自信心，而不要过分追求问题的质量．因此 数学课堂教学中有必要关注数学问题的设置 情境 设嚣剩p-嗍爹H解寄嫠学H沣爰繁学I问题广I问题广I应JLl’ (提出)、解答的主体是谁及怎样的问题才能 (观察分析)(猜测探究1(求解反驳J (学做学』H] 适应新课改形势的要求．有幸拜读了文[2]， 老帅导学：川发跨导、矫j』．肼惑辨授 其中提到“问题驱动课堂教学”理论，笔者提 图1 出自已浅陋的看法，求教于同行． 设置数学情境是前提，提出数学问题是 z和“问题驱动课堂教学”理论相近的教学 核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是 理论之比较 归宿．这4个环节密切联系，相互依存，构成 文[2]中的“问题驱动教学方法”是基于 了“情境一提问一解决一应用一情境一提 建构主义教学理论，教师从学生所拥有的朴 问一解决一应用……”教学链．它要求以学生 万方数据 第32．卷第4期2013年4月 量拳t拳研克 3 为主体，发挥教师的“主导静作用．精心创设数 师(