对数学学困生教学的几点思考——以初中“镶嵌”课为例.pdfVIP

第32卷第6期2013年6月 数学教学研究 65 对数学学困生教学的几点思考 ——以初中“镶嵌”课为例 白永潇1，高起萍2 (1．北京教育学院教师教育数理学院，北京100120； 2．北京教育学院附属中学，北京100035) 摘要：有一些学困生因体验不到学习的乐趣、缺乏学习动机而导致学习成绩落后．本文通过初一数 学“镶嵌”一课的几个教学片断，描述了一个学困生出乎意料的课堂表现，及由此引发的对学困生教 学的几点思考．第一，用教师的教学智慧激发学生的学习智慧，并使其保持学习热情．教师的教学智 慧体现在：充分挖掘数学魅力，把握教育契机．第二，恰当运用提问和评价语言．第三，给予平等关爱， 唤醒学生信心． 关键词：学困生；教学智慧；数学魅力；学习动机 中图分类号：邙32 在学校教育中存在一些这样的学生，他 欢说一些跟学习无关的话来表现自己，老师 们体验不到学习的乐趣，丝毫没有学习的兴 若是制止他，常常演变成他的无理取闹，导致 趣和动机，甚至认为学习就是一种痛苦的经 教学任务完不成，严重影响了全班同学的学 历，严重影响了他们的学习成绩，同时也对教 习．对于小H的这种情况，我们也尝试了一 师的课堂教学提出了挑战．我们常称这些学 些办法，如帮助他设置学习目标和计划、介绍 生为“学困生”．一般地讲，学困生是指“智力 有效学习的策略、课后补习和情感激励等方 正常，但学习效果低下，达不到国家义务教育 法，但是结果可谓是“晓之以理不通，动之以 规定的教学大纲要求的学生”． 情无效”，这些措施对于像小H这样的学困 在本文第二作者所执教的班级也存在不 生收效甚微，难道我们对他就真得没有办法 少这样的学生，他们对数学学习态度不够积 了吗? 极，思维不够活跃，不善于主动思考，数学学 但是在一节数学课“镶嵌”的教学中，小 习状态非常不理想．小H就是其中一位特别 H在课堂上的表现大大出乎我们的意料一一 典型的学生，属于我们所指的学困生．他在小 他表现出极高的学习热情，并且展现了很好 学就以顶撞老师出名，几乎放弃了学习，到了 的数学思维，整节课如同变了一个人．究竟是 初一情况更加严重；家长配合也不理想，总是 什么促使他发生如此大的变化?返引起了我 说“管他也不听，实在没办法，学校想怎么处 们的深人思考．本文将结合几个教学片断进 理就怎么处理吧，我们已经放弃了”；上课时 行分析，阐述由此引发的关于学困生转化的 思维游离于课堂之外，似乎学习与他无关，喜 思考和启示． 收稿日期：2013—04—28 作者简介：白永潇(1975一)。女，河北人，北京教育学院教师教育数理学院，讲师． E-mail=baiyxiao(园163．corp． 万方数据 66 数学教学研究 第32卷第6期2013年6月 1课堂回放 研究的图形，那谁能说说二者的区别? “镶嵌”是义务教育课程标准实验教科书 小H：正五边形各边、各角分别相等，而 人教版数学七年级下册第七章第四节的内 五边形各边各角不一定相等． 容，学习这个内容要用到多边形内角和公式， (教师给予了由衷地称赞) 从而体会内角和公式的作用．本节课内容是 此时，小H感受到了自己的价值，看到 从地砖铺地引入，进而探究一些多边形能否 自己的回答得到别人的赞同，体验到成功的 镶嵌成平面图形，运用探究得到的结论进行 喜悦．小H的学习状态渐渐感染了其他同 简单的镶嵌设计．在教学中教师先从铺地砖 学，学习气氛开始高涨，整个班级学生的思维 情境引入，出示了一些生动的图片，学生们的 渐